小學小班化語文課堂有效性教學思考

李艷平

隨著社會的發(fā)展，人們對接受良好教育的需求越來越迫切，小班化的出現(xiàn)也就成為必然，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革新的探索熱點。小班化教學其實質是教學面向學生個體，尊重學生的個性發(fā)展，它建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行。因此，我們就需要在教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面圍繞學生個體發(fā)展而展開，不僅重視教師的教，更重視學生的學，重視學生與學生之間的交流。

在小學語文小班化課堂教學中關鍵要轉變我們的教育觀念，糾正錯誤認識，不能認為班小了，學生人數(shù)少了，就等于是“小班化教育”，這種認識是非常膚淺的。在改變課堂環(huán)境的同時，我們要著力改變課堂教學模式，以學生為本，以學生個性化發(fā)展為目標，全面提高教學的有效性。

首先，我們要深入理解新課程標準，深入研究小班化教學精髓，轉變思想觀念，營造和諧的課堂環(huán)境，尊重學生主體地位，改善師生關系，構建互動課堂。新課程標準所倡導的是創(chuàng)新精神和實踐能力，這與小班化教學的理念是一致的。在語文教學中，教師必須擺正師生位置和關系，充分調動課堂中的一切因素，營造和諧的教學氣氛。小班化課堂教學中，師生雙邊可以充分利用課堂的空間環(huán)境，加強互動，擺脫靜止使之呈現(xiàn)動態(tài)，使師生雙方激情燃燒起來，營造出和諧向上的互動氛圍。在教學設計上，要從教師中心轉向重視尊重學生的主體地位；在教學方法上，轉向由教師指導、啟發(fā)和學生“學為主”的模式；在教學目標上，教師在關注整體教學目標的同時，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造力，并創(chuàng)造性地解決學生個體學習中的問題。

因為班容量小，比之傳統(tǒng)的課堂教學，教師與學生之間容易建立融洽的關系，教學的有效性就成為課堂的首要目標。教師要尊重學生的主體地位，消除學生的恐懼感，讓學生敢于問問題，敢于發(fā)表自己不同的見解，在充分討論之中學會學習，真正感受到求知的快樂。教師要通過自己的行止和語言，讓學生認識到課堂是平等的，課堂可以表現(xiàn)自我，沒有嘲笑和指責。在平等、和諧、寬松、民主的氣氛中，小班化語文教學才能真正發(fā)揮出學生的自主性、創(chuàng)造性，為學生的全面發(fā)展和個性化的發(fā)展提供最佳條件，真正實現(xiàn)有有效化教學。

其次，教師要全面了解每個學生的個性特征，尊重學生生命價值，創(chuàng)建合作型的學習模式，實現(xiàn)生生互動，合作學習。每一個生命個體都有其不同于他人的性格特質，這是每一個人生命價值的體現(xiàn)，每一種特質都必須得到尊重。因此，學生性格中的開朗與沉悶，內斂與張揚并沒有好壞之分。但是，無論何種性格特征，必須遵守社會規(guī)范，尊重社會規(guī)則，適應社會的發(fā)展。學生必須適應當今社會，展示自我，敢于表達，學會正常的人際交往交流。為此，教師在課堂教學中要以此為基本，建立多種多樣的教學模式，創(chuàng)造性地運用多種教學方法，針對小學的教學特點，建立并健全小組合作探究的教學模式。

比如依據(jù)學生的性格差異，可以使同類相似型，也可以是異類互補型，可以將把全班分成若干小組，這樣有利于教師有針對性的巡視、輔導和參與，有利于師生個別交流，有利于學生合作學習。不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，能夠有效改善個體學習能力與學習方法，有效激活思維。教師要積極引導學生兼收并蓄，充分調動合作小組的功能，推動課堂教學的有效化發(fā)展。

再次，教師要加強學習，研究教學方法，提升學生學習興趣，提升學生的創(chuàng)造與實踐能力。小班化教學為教育教學改革開辟了新路，是新型教育的一個出口，能夠最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。所以，教師要加強業(yè)務學習，積極探索，創(chuàng)設優(yōu)質教學情境，運用多種教學方法，針對不同類型學生有的放矢地實施教育。在小班化語文課堂教學中，必須考慮到學生的年齡和心理特點以及認知能力，避免過多地灌輸，針對小學生的年齡、性別、特點進行教學；要依據(jù)學生的不同興趣、愛好組織教學。比如采用游戲和比賽等有效方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極充當教學活動的主角，讓學生參與讀比賽、朗誦會、寫讀后感等。興趣是最好的老師，學習興趣提高了，學生的參與意識就會得到提高，學習潛能也會得到釋放，學生的實踐能力也會得到相應的發(fā)展，課堂的教學效果就會落到實處。

最后 ，語文教師要重視情感教育，加強情感滲透，尊重個體差異，實施分層教學。比之傳統(tǒng)教育方式，在小班教學中，學生相對容易教師更多的關注與重視，教師的期望，會激發(fā)學生自我的優(yōu)異特質。因此，教師要重視情感教育，加強情感滲透，把情感教學作為一種教學策略，充分尊重每個學生的能力差異。教師要全面深入地了解學生的個性差異，尊重學生選擇，實現(xiàn)教學設計、課堂教學過程、作業(yè)設計和批改等各環(huán)節(jié)的有效化。小班化語文教學中，教師要著力調控教學，加強分層、分類教學，通過階梯化、科學化的層次操作，獲得不同的教學信息反饋，針對不同層次學生的個體狀態(tài)，及時做好相應的輔導教學，實現(xiàn)教與學的平衡，使每一類學生的能力都得到充分的發(fā)展，推進有效化教學的全面發(fā)展。

作為小學語文教師，在新課程標準指導下，應該放眼世界，努力提升個人業(yè)務素質和思想修養(yǎng)，努力創(chuàng)造最佳的教學條件，讓每一個學生在語文學習中獲取成功，小班化語文教學的目的就在于此。小班化教學為我們的教學提供了一個新的出口，提供了一個新的思路和發(fā)展方向，教師要適應時代的發(fā)展，在新課程改革的道路上努力探索，開拓新路，通過有效化的教學促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)化的語文課堂教學效益。