開拓高年級小學生寫作天地的探索

鄭麗娜

《語文課程標準》明確指出，習作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可是，小學高年級習作教學的現狀卻并非十分理想，許多老師以考試為指揮棒，要求學生的習作要講究“大篇幅、新結構、高立意”， 習慣于按照成人的想法把各種鮮活的思想與內容套在千人一面的形式里，從而導致學生思想的僵化，天性的壓抑，個性的湮沒，不能不說這是習作教學的悲哀。教學十多年來，我每每接手新的班級，總是發現兩極分化的現象相當嚴重。作為小學高年級教師，我們更應為學生提供開放自由的習作空間，激發學生的習作興趣，讓學生快樂習作，自由習作。

一、開拓命題的方法從“與眾不同”開始

葉圣陶先生曾說：“只有兒童心底流出的題目，兒童才會以極大的興趣對待它。”初為人師時，我總是為學生擬定統一的習作命題。學生面對千篇一律的命題，覺得無法展現個性色彩，從而缺少了創作的激情，總把每單元的習作當作一項痛苦的任務完成。如，面對《我的同學》一文，單看題目平淡如水，怎么激發學生的寫作欲望呢？幾年后，面對同一文題，我找到與眾不同的切入點，從“鬼”字入手，以“貶詞褒用”的獨特方式引發學生寫作的興奮點，再加以“咱們”一詞拉近學生間的距離，營造濃濃的集體氛圍，從而放手讓學生以《咱們班的_____鬼》這樣的半命題形式來為自己的習作擬題。孩子們的寫作激情一下子被點燃了。由此可見，習作題目的擬定，如果體現自主性和開放性，一定能有效地調動學生寫作的積極性，使他們樂于表達。教師要重視每一次習作的命題，大膽開拓命題的方法，組織學生根據自己在題材積累、情感態度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師輔之以梳理，這樣更有利于學生自由而有創意的表達。

二、開拓方法的訓練從“以讀促寫”開始

習作方法的訓練如果成為單一的過程，收效一定是甚微的。所謂 “讀書破萬卷，下筆如有神”，如果說“學為耕，文為獲”，那么讀就是基礎，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。我認為語文老師要牢記 “讀而不作則罔，作而不讀則殆”的道理，認清閱讀是提升寫作的重要途徑。

我歷屆的學生人人備有一本自制的《作文寶典》，其內容是通過一天天的學習日積月累而來的。在教學每一篇課文時，我除了與學生一同了解文章講述的故事、品味文章表達的情感外，更重要的是從文本中事先挖掘對學生習得寫作方法有幫助的訓練點，有意識、有目的地引導他們學習體會，進而記錄在自己的《作文寶典》中，再通過系統的訓練加以領會吸收，最后在相應的習作實踐中學以致用。經過一段時間的堅持，學生的習作方法就積少成多了。記得在教學《白楊》一課之后，我抓住“借物喻人”的讀寫訓練點，在新授課時請孩子們將這獨特的寫作方法記錄于各自的《作文寶典》中，隨后引導學生觀察回顧生活中的事物，嘗試運用這種方法來進行小練筆。孩子們亦或在螞蟻身上找到了團結協作的閃光點，描寫它們搬運食物的過程；亦或在落葉身上找到游子的影子，表達希望落葉歸根的情愫；亦或在日關燈身上找到服務者默默奉獻的高貴品質，贊美他們哪里需要哪里亮的精神……通過這樣讀寫結合的訓練之后，學生就逐步掌握了“借物喻人”的寫作方法。

三、開拓評價的方式從“點面結合”開始

培根說過，“興趣是最好的老師。”其實，對培養學生習作興趣的機會無處不在。但是，以往很多老師往往忽略了從評價方式上培養學生的寫作興趣。在日常的語文教學中，存在這樣的現象：批改作文是老師一個人的事。絕大部分老師對于批改作文總有“拖延癥”，教學作文時興致勃勃，布置作文時滿懷期待，可當成堆的作文上交后擺在面前時就遲遲難以提筆評改，一拖再拖。還有很多老師在個人的微博微信上傾吐“改作文似啃骨頭”的苦衷。的確，一位高年級教師一口氣面對幾十份長篇大論要評價，著實辛苦。而一個單元緊接著一個單元，一篇習作緊接著一篇習作，再加上各種“小作文”的充斥，教師批改起來的確猶如“愚公移山”。所以，開拓習作評價的方式能起到“一箭雙雕”的作用，既激發孩子參與進來，培養了興趣；又幫助老師解放出去，減輕了負擔，何樂而不為呢？

那么，評價習作如何做到“點面結合”呢？“點”即焦點、重點，“點”的角色必須由老師來扮演。而“面”即全面、整體，“面”可以由學生本身、同桌、四人小組、家長等來填充。在整個學期八次單元習作中，教師可以以其中兩三次作為開放評價的對象，將老師的“點”和學生、集體、家長們的“面”結合起來，交替進行。以教學人教版五年級上學期的第三單元習作——說明文為例，首先，我要求學生完成習作之后，用藍筆畫出自己的文章中運用的說明方法，如“作比較、舉例子、列數字等”，并在句首注明。這樣一來，孩子對于自己運用的寫作方法有了一個整體的評價，同時也加深了課內知識的印象。接著，這篇習作由同桌用紅筆在作者注明的說明方法旁邊作出評判：說明方法與所畫句子相吻合的打“√”，不吻合的打“×”，并幫助修訂。同時，計算出整篇文章使用了多少種說明方法。然后，四人小組將成員的文章一一討論，從文章結構、說明方法的運用、介紹是否詳盡有序等方面作出評價，最后提出合理化建議。經過這樣一個全面深入的評價之后，孩子們對于說明方法的運用和說明文的寫作技巧都有了更進一步的認識，從親自評價、相互評價中汲取了精華，進而有方向地再進行修改與提升，就完成了一篇具體生動的說明性文章。“面”的互動結束后，作為“點”的教師再給予最終的成績以及評語。學生手中留下的就是沉甸甸的學習實踐成果了。

此外，家長的評價也有很大的激勵作用。每次單元考卷需要家長簽字時，我總是邀請家長們在考卷背面留下對本單元習作的評價，可以針對文章本身，也可以針對學生近來的習作情況，或是對老師的習作教學提意見或建議。每次家長會前，我總是要求家長提前選擇一篇近來最滿意的學生習作，打印上交，屆時將每一個孩子的文章張貼于教室的各個角落，以供家長們互評互鑒，營造濃濃的氛圍。每學期結束時，我總是請家委會的成員將這一學期孩子們的優秀作文裝訂成冊，便于寒暑假每個家庭輪流借閱。在一次次的相互欣賞中，教師、學生、家長人人都是受益者。

《語文課程標準》強調：小學生的習作興趣，要求教師減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達，為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間。要想讓小學高年級學生在寫作方面能“魚躍龍門”，能“鵬程萬里”，我們老師就一定要牢記“開拓”二字，開拓命題的方法，開拓方法的訓練，開拓評價的方式，開拓內容的設定，開拓形式的變換，開拓訓練的過程等等。有了這樣的一片天地，高年級小學生就不再閉門造車，愁眉不展了，他們筆端的文字一定會如涓涓細流，涌動不止。積極、努力、大膽、智慧地為學生開拓一片寫作的天地是每一位語文教師的使命，讓習作教學在語文教學的大花壇中盡情展現自己的姿態，吐露自己的芬芳吧！