接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳婳怡

【摘 要】

接受美學(xué)所注重的是閱讀者具有主觀的積極能動作用，其將讀者位于閱讀的核心位置。應(yīng)用接受美學(xué)指導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，開展個性化閱讀。文章主要闡述接受美學(xué)理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

接受美學(xué) 高中語文交 閱讀教學(xué)

隨著高中教育改革的深入和推進(jìn)，學(xué)生的主體核心地位日漸顯現(xiàn)。各種先進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)理念開始應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中。其中接受美學(xué)理論是高中語文閱讀教學(xué)中的重要理論指導(dǎo)。接受美學(xué)認(rèn)為閱讀是讀者與作品之間的溝通與對話，其注重讀者在閱讀中的個性化顯現(xiàn)。如何靈活巧妙的將接受美學(xué)理論應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中是當(dāng)前高中語文教師需要探索的重點。

一、靈活運用閱讀期待

閱讀期待即為讀者在面對全新讀物時的情緒和體驗，其是開始閱讀的動力。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時可以靈活運動閱讀期待來提高學(xué)生閱讀的興趣。擴大定向期待是其中有效的教學(xué)方式之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時會同時保持創(chuàng)新期待和求異期待，著重去搜索全新的失去。以高中語文教學(xué)蘇教版中《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，只要是大略閱讀過《紅樓夢》的學(xué)生都知道這一文章所講述的內(nèi)容，這時教師應(yīng)該采用擴大定向期待教學(xué)措施，提出以下問題“作者通過利用林黛玉的雙眼展示了賈府的地位，并且對賈府中的人物進(jìn)行了介紹，呢么請問作者是如何設(shè)計寶玉的出場的？”其實在這一選段的學(xué)習(xí)中學(xué)生大都只是關(guān)注王熙鳳的出場，對寶玉出場介紹也僅僅停留在林黛玉中的寶玉，而對之前王夫人以及其他人口中的寶玉沒有注意。教師通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表現(xiàn)手法，從而對作品有更深的理解。

二、體驗創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)新期待就是學(xué)生突破定向期待下的創(chuàng)新事業(yè)，其能夠幫助學(xué)生獲得對作品的獨到見解，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該大力提倡學(xué)生個性化閱讀，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學(xué)生就自己對作品的理解進(jìn)行發(fā)言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師對讓學(xué)生紛紛說出作者想要表現(xiàn)深層含義。有的學(xué)生認(rèn)為作者筆下的荷塘月色是對當(dāng)時苦悶政治環(huán)境下文人的無奈的宣泄；有的學(xué)生認(rèn)為作品只是表達(dá)了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。

三、進(jìn)行反思性閱讀

閱讀是讀者對文學(xué)作品的再次見解，是讀者對作品的全新創(chuàng)造。接受美學(xué)理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進(jìn)階層。1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉(zhuǎn)換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。3）哲學(xué)闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結(jié)構(gòu)性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時要從整體結(jié)構(gòu)上對文章進(jìn)行把握，不能初嘗淺讀就得出結(jié)論。

四、充分利用文本召喚結(jié)構(gòu)

文本召喚結(jié)構(gòu)即為作品的未定性與空白之處。這里所指的空白是作品中沒有明確指出的部分。正是由于文本召喚結(jié)構(gòu)的存在才能夠吸引讀者，通過設(shè)計懸念來引導(dǎo)讀者在閱讀中體會作者的最終的意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是學(xué)生個性所在。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時要避免細(xì)節(jié)邏輯條理清晰的講解，這樣會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，起到引導(dǎo)和點撥的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的空白處和未定性，再充分利用自己的想象力和創(chuàng)造力來填補空白。例如在高中語文蘇教版《項鏈》一文中，開篇作者提到“她也是一個美麗動人的姑娘”。這句話中包含著明顯的“空白”之處。“也”字的出現(xiàn)表示著她與其他富有的姑娘一樣，有著花容月貌，她有資本過著奢華的生活；這一“也”字充分展現(xiàn)了她的委屈和無奈。作者靈活運用了“也”字不僅僅揭示了姑娘的內(nèi)心世界，還將諷刺的矛頭指向了悲劇的社會環(huán)境。教師通過文本召喚結(jié)構(gòu)來進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)不單單能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，還能夠幫助學(xué)生更加深刻的體會作品的深刻含義。

將接受美學(xué)理論應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中能夠幫助教師運用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，在閱讀過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點，展現(xiàn)自我個性的魅力。教師在應(yīng)用接受美學(xué)理論時還應(yīng)該與學(xué)生的實際情況結(jié)合，靈活使用，機動調(diào)整，以便最大程度的發(fā)揮接受美學(xué)理論在高中語文閱讀教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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