淺談初高中英語銜接教學

于敏

摘要：中學英語教學是培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面綜合能力的過程，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力的形成。從事高中英語教學多年，筆者深切感受到對高一新生做好初高中英語銜接非常重要。銜接得好，事半功倍，否則，事倍功半，甚至更糟。同時，在中學英語教學中，初高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。根據(jù)多年的高中教學實踐，筆者談?wù)勩暯拥闹匾砸约霸谡n堂教學中應(yīng)該重視的幾個方面和教師應(yīng)該具備的幾個基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初高中英語；教學銜接；學法指導；系統(tǒng)性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0088

一、銜接教育的必要性

初高中學生由于處于不同的人生發(fā)展階段，所以對學習的認識、知識的內(nèi)容及學習的方法都有著非常大的區(qū)別。因此，對剛?cè)雽W的初中生進行初高中知識銜接教育不可或缺。

1. 處于年齡和身心發(fā)展不同階段的學生自然會以不同的態(tài)度來對待學習。初中階段，學生比較依賴教師，主要是以完成教師的作業(yè)這一方式來學習，而高中生不僅在外表上更接近成人，在心理上也處于心理斷乳期，從依賴教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯貙W習。因此，在高中的入學之初讓學生明白自己的發(fā)展過程和方向，在心理上做好逐漸走向獨立的準備是非常有必要的。

2. 隨著年齡的增長，學生的記憶方式也在逐漸地發(fā)生變化。初中生的記憶方式主要是死記硬背，反復朗讀的機械記憶，而高中生的記憶方式則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑缘挠洃洝＿@一轉(zhuǎn)變對于英語學習來說有很大影響，因此在高中的開學之初，一定要讓學生根據(jù)自己的身心發(fā)展及時調(diào)整英語學習的記憶方法。

3.高中的學習內(nèi)容和對學生能力的發(fā)展要求有了較大的改變。另外，相比于初中階段，英語課程標準對于學生在高中階段語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識方面的要求都有著很大的提高。學生在高中畢業(yè)時應(yīng)該基本掌握了英語語法，能夠讀懂一般報刊雜志上的英語文章，能與外國人進行話題交流，能寫出生活中的應(yīng)用文。因此，在高一開學之初，要對學生講清楚這些要求，使其在以后的學習中能做到心中有數(shù)，目標明確。

總之，在開學初教師就要讓學生明確高中階段的學習任務(wù)要求，使他們主動尋求適合高中英語學習的學習方法并有意識地養(yǎng)成適合高中階段的學習習慣，這樣必將對其今后的學習產(chǎn)生深遠的積極影響。

二、銜接教育的具體做法

在中學英語教學實踐中，初高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。中學英語教學是培養(yǎng)聽說讀寫四方面的綜合能力，偏廢任何一項，都將會影響整體能力的形成。下面，筆者就通過初高中英語教學的不同特點來談?wù)劤醺咧杏⒄Z教學的銜接及英語教師應(yīng)該注意的問題。

1. 把握好教學起點和課堂容量。調(diào)查表明，50%的學生認為，初高中最大的區(qū)別是在課堂上，高中要求記大量筆記，教學內(nèi)容多；50%的學生認為，高中英語難度大，聽課比較費力。可見教學起點過高和課堂容量過多是造成學生學習困難的主要因素。

2. 選擇合適的課堂教學模式。初中學生發(fā)言積極，頗具主動性，課堂氣氛活躍，而高中生在課堂上主動發(fā)言的不多，比較被動，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調(diào)查，90%的高中生，在英語課堂上，教師點到了才發(fā)言。初中教學，教師可通過實物、游戲和競賽等各種不同方式充分調(diào)動學生的課堂積極性。而高中英語教學，因為教學內(nèi)容多，知識難度較大，教師很難用相同的手段達到初中教學的那種效果。因此，高中教師更應(yīng)該多研究學生的心理，注重學生的個體差異性和學習的主體性，在課堂上找準切入點，由簡入繁，以學生活動為主，增加情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，從而活化教材和課堂。

3. 注重學法指導。大部分初中教師和學生始終把教學目標放在中考上，使得英語教學陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中。其結(jié)果是學生學習缺乏主動性，知識死板，自學能力較差。進入高中后，很多學生仍舊沿用初中的那套學習方式，必然導致在英語課堂上跟不上教師的節(jié)奏，陷入學習的誤區(qū)，結(jié)果出現(xiàn)成績不同程度的下降。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，學法指導就顯得尤為重要。教師應(yīng)在課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等各方面對學生進行全方位的指導。在現(xiàn)代教育中，最重要的是要教會學生學會學習，這已經(jīng)成為學校教育的一項重要目標。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，還不能暢游在外語學習的知識海洋中，他們的學習方法仍然停留在簡單重復的狹小范圍里。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。所以，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法。讓學生學會學習，應(yīng)當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在以下方面對學生予以指導：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣：要使學法指導行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習及反復練習。

（2）在英語學習中引導學生搞好幾個“學會”。①學會使用工具書，這是培養(yǎng)高中學生英語自學能力的基礎(chǔ)；②學會合作，包括生生合作和師生合作；③學會將知識條理化。學生在教師的指導下通過觀察、分析、對比和歸納將所學知識條理化，儲存在記憶之中，實現(xiàn)知識由量到質(zhì)的飛躍；④學會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學習任務(wù)、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學習的興趣和品位；⑤學會參與討論、發(fā)表觀點。這一點是學生發(fā)現(xiàn)自我，樹立學習信心的關(guān)鍵，也是英語教學中體現(xiàn)英語交際性和實踐性的重要手段。

4. 強調(diào)知識的系統(tǒng)性。初中英語教學具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學以及所布置的作業(yè)和練習，往往都是朝著學生掌握“中考”所需的語言點而設(shè)計。盡管初中也加強了閱讀和寫作的訓練，但作為語言教學的交際性和實踐性沒有得到很好的體現(xiàn)，因而教學上有很大的局限性。高中英語教學則強調(diào)語言教學的“系統(tǒng)性”、“科學性”和“交際性”。學習英語的目的很明確，除了高考，學習者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學實踐中應(yīng)在充分體現(xiàn)語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

現(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“模塊式”編排，在語法、詞匯上遵循“循環(huán)式”和“漸進”的原則，注意初、高中緊密結(jié)合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應(yīng)。那么，在初、高中英語教學銜接上，筆者認為，高中教師還需做好以下幾個方面工作：

（1）迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎(chǔ)。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。

（2）認真鉆研《英語課程標準》，了解前沿課改信息。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學中如何體現(xiàn)教師的角色作用，如何突出學生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。學習和鉆研《英語課程標準》將有利于我們牢牢把握教學的方向，正確掌握教學目標，實現(xiàn)教學目標。

（3）學習一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應(yīng)該具備的教學基本素質(zhì)。高中英語詞匯教學中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/ highly；wide/ widely；deep/deeply；free/ freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態(tài)。比較：The mountain is 1，000 meters high（高）. We think highly （高度地）of our headmaster. 又如，高中教材中頻繁出現(xiàn)的過程動詞與結(jié)果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。

（4）加強和初中教師的聯(lián)系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學實際。

（5）學習一些與高中教材有關(guān)的背景知識，努力使自己成為博學者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產(chǎn)出（produce）的語言內(nèi)化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！

（6）學會教學反思，這是提升我們教學檔次的重要一環(huán)。俗話說，教然后知不足。有時候，教師在教學時不知不覺地會因考慮不周出現(xiàn)知識的遺漏。課后經(jīng)過反復思考，覺得有很多需要改進的地方。然后，施教者在下一次的教學中就會特別地注意，這樣久而久之就會形成一種良性循環(huán)，大大提高教者的教學水平。所以，我們不應(yīng)把撰寫教學反思看作是累贅、形式，而應(yīng)把它當作我們成長、成熟的必要手段。

總之，教師是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調(diào)動關(guān)鍵在于教師，因此教師必須深入研究課標和教材，根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接問題。另外，要研究學生特點，研究學生觀狀。高一年級學生，由于剛剛由初中步入高一年級學習，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，所以高中教師的教法如何適應(yīng)高中學生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應(yīng)及時深入地與學生溝通，收集教學反饋信息，并結(jié)合高中教學特點，精心備課，保證課堂教學質(zhì)量。針對相當一部分學生基礎(chǔ)差、底子薄、厭學情緒等現(xiàn)狀，對癥下藥，制定出適合于他們的教學模式：既可再現(xiàn)初中所學知識，也能在此基礎(chǔ)之上達到高中教學的要求和目的。

（作者單位：遼寧省大連市瓦房店市第八高級中學 116300）