詞匯開出的美麗“花朵”

朱捷

【摘 要】

英語詞匯教學是英語學習的基石，是英語教學的重要組成部分。正確而巧妙的詞匯教學，有利于長久的記憶詞匯。本文針對英語詞匯教學這一問題，結合構詞法、語境、文化等方面提出一些實用、有效的英語詞匯記憶教學的設計方法，闡述課堂詞匯教學策略，以促進初中英語詞匯教學。

【關鍵詞】

初中英語 詞匯教學 記憶教學

近些年來，人們越來越關注英語教學中的詞匯教學問題，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，學好詞匯是學好英語的基礎。如果把英語比做一棵枝繁葉茂的大樹，詞匯就是裝點大樹的枝葉；如果把英語比做一座高聳入云的大廈，詞匯就是建筑大廈的磚瓦；如果把英語比做姹紫嫣紅的花園，詞匯就是馥郁芬芳的花朵。所以作為一線教師的我們，不能忽視詞匯的教學。

怎樣有效地開展英語詞匯教學，將直接影響到學生對英語的理解和掌握。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能的訓練，從而真正掌握英語。

筆者在本校八年級做了一個問卷調查，討論英語學習最大的難處，結果顯示，262份問卷中有169份認為最難的是詞匯，他們在詞匯背誦上花的時間最多，可見對于許多初中生來說，記憶和運用詞匯是英語學習的最大障礙，很多學生都覺得詞匯難記，難說并且容易遺忘。

而目前英語課堂中常見的詞匯教學有兩種：

一是教師根據課本后的單詞表，在每節新課開始前先領讀單詞表，學生跟讀，或讓學生跟讀磁帶，然后教師講解其中一些重點單詞的用法，之后就讓學生反復的背誦記住單詞，教師一般通過聽寫來檢驗學生的掌握情況。這種方式往往使學生感到枯燥乏味，學生記憶負擔很重，使一部分學生對英語學習產生焦慮畏懼心理，對英語學習失去信心和興趣。

另外一種詞匯教學方法是在文本中教學詞匯。相對于根據詞匯表孤立地教單詞，把詞匯放在具體文本中能讓學生更好的掌握其意思，但是這種詞匯教學方法容易忽略單詞的發音，而且比較單一乏味，久而久之，會影響學生的學習的積極性，甚至喪失了學好英語的信心。

所以如何在詞匯教學上采取有效的教學措施，做到輕負擔，高效率，激發學生學習興趣是許多英語教師越來越關心的問題。

在實際的教學過程中，筆者主要從以下方面教學詞匯：

一、創設情景，使詞匯開出“意思之花”

李海林在《言語教學論》中曾經這樣說過：“語言知識教學傾向于把語言客觀化，即割斷語言與人的聯系，把語言從世界與人的這種本位聯系中剝離出去，作一種物體性描寫。這種描述愈精致，愈失卻語言對世界的意義。因為語言實際上只存在于言語中，并沒有一個脫離言語存在的抽象的言語存在?！?/p>

這也是在告誡我們，在教學詞匯時，不能片面地把詞匯和語境生生地剝離開來，而應該把它們放在課文中去，先了解詞匯的讀音、意思，再弄清楚課文中本詞匯的運用，然后再學會運用。

但現在的學生又存在這樣一個問題：很多學生在學習新詞匯時不會讀，只會拼，死記硬背地居多。隨著詞匯量的增多，難度的增大，學生記單詞更不容易，即使勉強記住也容易出錯。更糟糕地是，非結合語境而是孤立的記憶的詞匯很難被被真正地理解、運用，因而很容易被遺忘。詞匯不過關，將影響學生學習英語的自信心和積極性。

經過仔細分析，我采取了這樣的做法：

情景記憶法。置身于真正的交際情景學習語言，是最有效的，就像我們學習母語，知識的獲得必需鑲嵌在相關或“真實”的情境中。但是對于外語的學習，課堂上往往缺少真正的情景，所以我們可以創造語境，使學生回到他們日常熟悉的場景。

（1）利用真實情境教學。聽過這樣一節課，老師在教比較級、最高級時，在講臺上擺放了6只實驗用的等量水的量杯，及紅色，藍色墨水各一瓶。

T：（往第一只量杯中滴一滴藍色墨水）Look，what color is it？

S：Its blue.

T： （往第二只量杯中滴兩滴藍色墨水）Now，its bluer than that.

T： （往第三只量杯中滴三滴藍色墨水）What happened？Its the bluest of all.

接著他用紅色墨水教學了red-redder-reddest，整個過程老師教的輕松自然，學生學的印象深刻。

（2）創設半真實情境教學。例如， 新課標八上 Unit 4 How do you get to school？ 新詞的導入可以先創設這樣一個情景：今天早上大家是如何到校的？

T： Im sorry. Im late today.

S： Whats the matter？

T： My car is broken. So I took the bus. How do you get to school？

S1： By bike.

S2： On foot.

S3： By bus.

T： Does anyone take the subway？ …

通過情景導出了get to， subway 等詞匯，讓學生好像真的在日常交流中學習。情景教詞法還能讓學生反復操練單詞，便于記憶。一個單詞要出現5-16次學習者才能記住，因此通過口語反復練習很有必要。

二、趣味，使詞匯開出“運用之花”

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！倍媸呛⒆拥奶煨裕瑢τ谶@種天性我們不能壓抑，只能加以引導。它可以讓學生在輕松愉快的氛圍下，帶著強烈的求知欲及熱情投入到英語學習中來。

我嘗試了新的教學方法：游戲教詞法

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生們偏愛的一種學習方式。

①猜謎語，例如新目標七下Unit9 可以利用Who am I？的游戲來導出write，practice等的過去式。

再如What has four legs but only one foot？ （A bed ）

What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river）

What fruit is never found singly？ （A pear）

這種猜測游戲不但能增加課堂的趣味性，還可鍛煉學生的思維能力。

②數詞游戲，如：“Who has number”。寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。

音樂﹑歌曲教詞。音樂﹑歌曲有較強的感染力和號召力，在教學中用它們教學新詞，能讓學生感到親切、愉悅，可以幫助學生了解文化，樹立學習信心，引起學生的情感共鳴，激發學生的求知欲望，為學習新知識奠定良好的基礎，從而提高課堂教學實效。例如，在教學leaf，fall時，我用一首歌a big big world中的I can see the first leaf falling來導入新詞，頓時激起了學生的興趣；在講sports時，課前我給學生播放了馬丁演唱的The cup of the world，學生們都精神抖擻，躍躍欲試。

實踐證明，英語教學如果缺乏趣味性，學生除了死記硬背外很難真正地掌握，更談不上靈活運用了，語言能力的培養更無從談起。

所以，初中的學生，我們還是要讓我們的課堂充滿趣味。雖然在考試時沒有直接的分數可得，但對學生語言能力的提高卻是不可估量的。

三、想象，品味詞匯的“生命之花”

詞義是詞匯教學的重要內容，傳統的方法，教師都是先導出單詞，再讓學生運用想象猜測詞義，或者直接告訴他們詞義，但有時也可以先解釋詞義，再引出單詞。這樣能讓學生主動參與到學習中，從而使教學更深入人心。這類方法可以分為兩類：

（1）直接解釋詞義教學詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

也可以利用誘導的方法介紹新詞匯。如：教師說：“I have a lot of money. So I am …”學生答“富?！?。老師接著板書出rich。又如，教師說：“This pen is nine hundred yuan. It is expensive.”學生答“貴”。

再如，上課過程中，教師發現錄音機壞了，過了一會兒，學生不約而同地把視線集中到老師身上，“怎么了？” 教師：“Oh dear， its broken. Dont worry. Ill read the dialogue instead.” 并板書broken 一詞，并讓學生對broken會意。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對這個詞產生興趣。

（2）利用詞義的歸納、對比法。大腦學習理論研究者認為，詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的（Ellis， 1998）。因此歸類很重要。

①利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：The weather is nice today. 和The weather is fine today. 這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

②利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big. 這樣學生就很容易理解small的意思了。

③也可利用聯想找規律。如由tree聯想到branch， leaf， green， yellow，color，flower等。在黑板上板書： cold > cool > > hot詢問學生，空白處該填上什么樣的詞。（答案：warm）

在這里，老師對詞匯的理解絕不僅限于意思的明確，而是調動學生的想象賦予每個詞匯以生命。你看，在學生的想象中，詞匯忽而安靜下來了，忽而又流動起來了，它們在笑，它們在鬧，它們帶著孩子的情感走進了孩子的心靈。這是一次多么美好的情感體驗歷程啊。而這豐富的情感體驗只是由一個個小小的詞匯帶來的。欣賞著這些由靜止的詞匯帶來的生動的畫面，學生對這些詞匯的理解還只僅僅停留在“明白”的層面上嗎？這些詞匯還只是靜止呆板的字眼嗎？可以想象，當孩子們在讀著這些文字的時候，他們的心情是愉悅的，他們的感官是一次次地受到刺激的，他們的內心世界和對詞匯的內心體驗也在其中一次次地擴展和豐富。在這充滿愉悅和刺激的情感體驗過程中，學生不再只是讀懂了詞匯，更是領略語言文字的美妙。

【結 語】

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩?！?/p>

要想使學生的英語長成枝繁葉茂的大樹，必須給他的枝葉施加營養；要想使學生的英語建造成高聳入云的大廈，必須運用堅固的磚瓦；要想使學生的英語變成姹紫嫣紅的花園，必須收集多多的美麗花朵。

我們追求詞匯教學的新境界，期待詞匯教學為學生的語言和生命的發展發揮真正的作用。