淺談如何提高小學生的寫作水平

蘇秋花

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。只有教師引導學生在課堂上和生活中尋找、拓展寫作素材，講評結合，拓展寫作技能，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。

一、走向課堂，尋找寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。小學生整天禁錮在課堂這個小天地，勢必見識少，缺乏生活體驗，只看見院子里高墻上四角的天空。寫作時言之無物，幾無樂趣可言。新課標強調：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”作文教學應體現課標精神，培養學生熱愛生活，敢于表達的能力，要解除限制學生作文情感的條條框框，將作文教學融入生活的萬花筒中，讓學生寫真實的生活，述生動的情感。從課內走向課外，從學校走向校外，把作文訓練巧妙地結合于饒有興趣的各類課外活動之中，讓學生親自參與，體驗真切的活動過程，從而抓住時機，捕捉作文的素材。（1）書海暢游，厚積薄發。讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑，當然所指不是為了應考而看的作文選之類，所謂：“取法乎上僅得其中，”學別人的總免不了要比別人的再差一截，所以要鼓勵學生有選擇讀些文學精品，讀些大家名著，開拓學生視野，增加閱讀量，造成一種“讀書破萬卷”的經驗積累。久而久之，學生的筆下不再青澀，這就是在書海暢游之后的積淀。（2）走向自然，感受生活。自然是一個無限的空間。無論大街、小巷、荒村、野店，無論森林、草原、沙漠、長河，無論大海深處還是宇宙太空，都會在這里留下美妙的投影。我們開展春游、秋游等活動，讓學生漫游山川原野，鼓勵學生用相機、畫筆等方式去感受活動帶來的樂趣，讓學生用一種愉悅的心態融入其中去細致觀察，盡情享受，積累素材，以持續發展的眼光和人道關懷的理念去透視自然。（3）融入社會，觀察生活。社會生活是習作內容的主要源泉，學生在原生態的社會環境中觀察才顯得親近。蘇霍姆林斯基主張：“讓自然和社會都加入到課堂行列。”因此，我們要讓學生們去做生活的參與者，在社會生活中自然成長。生活是個萬花筒，社會是個大熔爐。我們開展“我是環保小衛士”“安全在我心中”等活動，讓學生把目光投向生活，投向社會，體驗生活，思考人生，用心吸取生活的精華，掌握第一手的寫作材料，寫出動人篇章，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”（4）參與實踐，體驗生活。只有體驗，才有真實。無論是融入社會還是參與活動，最主要是讓學生主體參與，讓學生親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人際交往中的關懷，體驗失敗后的感受。寒假里，學生有了充裕的時間，我讓學生量力而行，“大展身手”，如為鄉鄰寫春聯，幫親戚朋友賣年貨等，又如在“學雷鋒活動月”，我要求學生以不同形式來實踐“雷鋒精神”。結果學生一個個把經歷的事情和親身感受傾注筆端，真正“文為心聲”。

二、走進生活，拓展寫作素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”農村學生生活中可感知的新鮮事物稀少，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍少之甚少，因此，我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如到郊外野炊，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作成課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發。例如指導學生寫春天有關的文章，先開展“我為春天留個影”活動，學生投進廣闊的大自然懷抱，背著照相機，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發現，可以從各個側面反映春天。有春景——“煙柳”“鴨先知”“燕回歸”“春筍”“花滿蹊”等；有春趣——“小兒嬉春”“吻蘑菇”等；有春耕——農民耕耘播種，學生上學等；有春喜——無宵燈展，家鄉新變等；更有立意奇特的春逝——一江濁水向東流，載不動，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經過剪裁、取舍，再輔之以話語、音樂，制成《春天》的課件。的確，“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發現。”

三、講評結合，拓展寫作技能

作文的評價中，既包括批改，也包括講評。面對辛辛苦苦批改出來的作文，我們老師的講評有的三言兩語一帶而過，有的固守單調的講評方式，籠統地講得失、讀范文，而忽視了講評課對一次寫作的歸納、提升的作用。因此，我們可以運用信息技術輔助講評，提高講評實效、拓展學生寫作技能。

首先，總結得失，更見明了。任何一次作文訓練，于學生而言，必然是有優點也有缺點，這時我們的作文講評中必須要歸納總結的，可我們的歸納往往使用諸如“文不對題、過渡不自然”或“語句不通順，內容不具體”這樣空洞的概念。有了信息技術，我們可以在分析同時運用多媒體展示與此相對應的具體的文章、段落、語句，讓學生目標明確、加深理解，提高講評的有效性。

其次，素材展示，更見完善。寫作是一種積累，這種積累來自于生活，來自于書籍，也來自于作文講評課堂。我們可以在講評課上，運用多媒體分類展示學生習作中生動的事例、優美的語句等，增加學生的素材積累。并可布置學生在課前運用信息網絡搜集與本次作文相關的素材，在講評課上展示、交流。以此充實學生的素材庫，讓學生的作文不再是千人一面、千篇一律，有自己的創新思維所在，真正展現學生五彩斑斕的思想。

再次，范文展示，更見成效。“他山之石，可以攻玉”，品讀佳作、借鑒技法是提高寫作能力的有效途徑。習作點評課，我們必然會涉及到范文的展示，傳統的教學方法是教師宣讀，學生可能聽后就忘。運用信息技術，我們可以更好地為了學生展示這些范文，即便是宣讀，也可以是配樂朗讀、情景朗讀，給學生以耳濡目染，激發學生寫作的欲望。在朗讀過后，還可以運用字幕，重點展示范文的妙處、他人的評價以及值得我們借鑒之處。這種潛入信息手段的賞析，既調動了學生欣賞的興趣，也讓學生借鑒了優秀作品的技法，打開了作文講評的另一番天地。