關于初中語文課堂如何進行教學節奏調控的研究

房元廣

【摘 要】

由于新課改對初中語文教學更為嚴苛的要求，致使傳統單一的知識傳授已經無法滿足新課改的內容標準，所以初中語文教學亟需轉變教學模式，在課堂教學過程中，合理調控教學時間和教學流程，面面俱到的把握好學生的學習情狀。本文簡要分析了初中語文課堂進行教學調控的意義，并提出了一系列實時調控的具體手段。

【關鍵詞】

初中語文 教學節奏調控 意義 具體手段

就目前初中語文課堂學習內容來說，學習內容還是比較繁雜的，包括詩歌、散文、文言文、短篇閱讀等體裁內容，而且教學涉及的內容十分寬泛重要，給老師帶來了較為嚴重的教學壓力，初中語文課堂教學也變成了一項任重而道遠的任務。面對如此嚴峻的形勢，加之如此繁重的教學任務，要想達到既符合新課改要求、又提高學生學習效率的雙層目的，還是具有較大的難度。那么老師如何才能在短短的幾十分鐘課堂上達成最好的教學效果呢？那就必須進行課堂教學節奏調控。

一、初中語文課堂進行教學節奏調控的意義

課堂教學節奏調控的變化，直接會影響到整個課堂教學的質量與效率變化，那什么就叫做課堂教學節奏調控呢？簡單來說，指的是老師在課堂教學過程中，能夠科學合理的安排教學進度和節拍，是師生兩方在合理的時間編排下完成教學任務和學習任務，并且達到事半功倍的效果，但恰恰就是這種簡單地教學調控，卻對初中語文課堂教學意義重大。

其一，從語文教學的整體過程來看，它無非是老師“教”，學生“學”這樣一個普通的過程，但是應該注意的一點是，這個過程并非是一個無所限制過程，而是受到了課堂時間嚴格限制，這也就意味著老師和學生必須在規定的時間內完成規定的教學、學習任務。所以，針對此問題，需要我們主動地去調控整個課堂教學的節奏，才能在規定的時間內完成全部的任務，可見課堂教學節奏調控對教學任務的完成有著重要意義。

其二，從初中生的心理認知情況來看，此時的他們還處于身心不健全、情緒不穩定的階段，容易出現注意力難以集中、學習熱情不夠豐盈等問題，因此，老師在教學中需要細心觀察學生的整個學習情緒變化情況，在他們厭學的時候適當講一些笑話緩解課堂氣氛，在他們善學的則快馬加鞭多講一些內容，這樣的教學調控方式，則讓語文課堂呈現出一種張弛有度、收放自如的可觀情狀。

其三，從初中語文的學習教材來看，語文教材所選的內容雖然說比較繁雜，但只要細心規整，還是會于亂中發序，找到一定的規律和方法，從而探求到編書者的用意所在。比如，蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元內來說，其所學內容分別為：《松鼠》《松樹金龜子》《國寶—大熊貓》《師生自薦課文》《古詩三首》加一篇名著推薦《西游記》，細心觀察可以發現，此單元所講篇目均與動物有關，可見編者是為學生謀劃一個動物世界，這樣的編排可以鍛煉學生的知識遷移能力，也便于教學節奏調控的有效實施。

二、適合初中語文課堂教學的有效節奏調控手段

1.調控時間

學生的思維活動不可能一節課都保持活躍，其必然也有疲勞的時候，經筆者研究發現，一般從上課開始10—35分鐘，學生的注意力是最集中的，前10分鐘沉浸于下課的歡樂中無法收回注意力，后10分鐘學習疲勞等待下課，所有老師可以利用中間學生注意力最集中的時間段，講一些難懂、抽象的語文概念或者教導學生課堂核心內容，這樣就可以在最好的時間傳輸最核心的內容，也保障了學習的質量和效率，做到“選時而教”。

2.調控內容

語文學習內容相較于數學來說，其顯得比較籠統，缺乏明確的側重點，而且所教的內容有些可能是學生已知的，所以會給學生造成一種學習上的錯覺，容易讓他們覺得所教內容皆為自己所知內容，從而喪失語文學習興趣。對此就需要老師提前梳理教學內容，找出側重點和難點，同時也要根據文章的特點進行不同方式的教學，就像《海燕》和《變色龍》兩者不可一概而論一樣，做到“據實而教”。

3.調控頻速

語文教學最忌諱的就是“一刀切”的教學方法，此處的“一刀切”主要指的是老師不顧學生個體差異，按照一貫作風進行雷厲風行的“一刀切”教學。為了杜絕此種情況的發生，老師就需要切實改進教學手段，在課堂上調整語速和知識變換速率，把握好重點內容細講、簡單內容一筆帶過的頻速，比如《背影》一文重在闡釋背影之后的深意以及父親“爬月臺”這一動作描寫的意義，所以老師需要多用時間講述這一內容，并把握好頻速。

4.調控氛圍

調整課堂教學氛圍這一手段，主要是考慮到初中生的心理特點，進而幫助學生在學習中能夠良好的銜接新舊知識，改善客觀存在的教學限制問題。比如在講《范進中舉》一文時，老師可以事先為學生營造一種神秘的氛圍，為文章的學習設置懸念，接著在學習的過程中，先平淡介紹范進的生平事跡，注重渲染范進中舉后的荒唐舉動，以至于最后高興致死的結果，讓學生在故事中感受到情節的跌宕起伏，從而保持整節課的學習熱情。

5.調控思維

初中語文課堂教學中，老師必須要控制好知識點的密集度，切不可一股腦的直接全盤托出課堂知識點，需要在課堂教學中給學生思維休息的余地，對于一些知識密度小的內容，學生的思維活動量低，學生的學習效率就低；知識密度大的內容，雖然學生思維活躍，但也容易受到知識的壓迫，也會降低學習效率，所以老師需要調控學生的思維，把握好一定的尺度，從而使得學生的思維能力一步一步提升。

【結 語】

總之，課堂教學節奏調控對每一門課程都有著重要的意義，并非僅限于初中語文課堂，并且調控的方式、內容、環節也都是多種多樣的，絕非一成不變、頑固不化，所以廣大教師可以在客觀事實的基礎上廣泛的借鑒和應用，挖掘更多角度的調控手段，推動初中語文課堂教學，甚至推動所有學科的課堂學習。

【參考文獻】

【1】李繼平.論文章內部節奏與課堂教學節奏的和諧統一——一個被廣大語文教師所忽視的教學生態問題【J】.語文學刊，2009（12）

【2】李永明.調控課堂教學節奏，推動語文課堂教學【J】. 科技信息，2009（06）

【3】谷嵐.試論語文課堂教學節奏對教學有效性的影響【J】. 科學咨詢（教育科研），2008（11）