當今生物課改的矛盾及相關對策

蔡明華

摘要：本文從當前生物課改的現狀入手，有條不紊地指出了當今課改對教師的要求與有限資源之間、小科目與主課之間、學習時間與學習內容之間、工作量與課標要求等方面之間的種種矛盾。并根據這些矛盾有的放矢地提出了提升生物教師素養、淡化小科目與主科目間的界限、強化生物學科與其他學科的綜合化、采用選修課制度和學分制以利于減輕教師負擔，提升學習效率等的解決方案。

關鍵詞：新課改；實際矛盾；解決方案

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0114

當前課改的著眼點和最終歸宿——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。新課程順應時代發展的需要，決心徹底扭轉傳統應試教育的弊端，明示了課程改革的基本理念。然而在生物課程改革中，上述理念的真正實施和目標的真正實現將會遇到很大麻煩。著名的“木桶原理”闡述了一個道理：木桶水位的高度，決定于最短木板的高度。筆者認為以下一些存在于實際工作中的矛盾，極有可能會成為此次生物新課程標準改革這一木桶中的最短板。

一、當今生物課改的矛盾

矛盾一：新課改對教師要求與有限的教育資源的矛盾

隨著現代教育技術和手段的不斷進步，多媒體教學正在走入生物教學課堂，課堂氣氛和效果明顯改觀。然而，這一先進的教學手段不能普遍化、大眾化。退一步說，就算全國所有的學校都有多功能教室，也需要豐富的專業教育人才為后盾。而目前我國大部分地區專任生物教師偏少，很多時候生物課都是由其他科教師兼任，課堂教學也僅限于照本宣科，更不用說制作課件了。

矛盾二：生物等小科目與主干科目間的矛盾

目前，許多學校為了上質量、創品牌，將有限的教育教學資源集中在某些學科上，同時在思想上將不同學科區分為主科和小科。另外，家長為了自己的子女能在選拔考試中脫穎而出，也鼓勵自己的子女在主科上傾注更多的時間和精力。于是通過教師、家長的言行舉止，學生們也就認為：這個學科很重要，那個學科學好學壞無所謂。這樣對生物學科教學造成了一定程度的不良影響。

矛盾三：生物學科的學習時間與學習內容間的矛盾

生物學科在當前學校教育中仍然屬于弱勢學科，其本身所能支配的課時相對于其學習的內容來說顯得偏少，教學過程中又因這樣或那樣的原因沖掉幾節課，導致有限的教學時間和豐富的教學內容之間的矛盾突出。就目前的教學時間來看，只用于理論課的教學還是勉強夠用，但要保證實驗課全部開出、開好就比較困難了。有的實驗課可以在實驗室結合理論學習一堂課。但有些需要學生親自動手練習的實驗必須要用一個課時才能保證實驗的質量。試問：偏少而又得不到保障的學習時間，又如何能將這些弱勢學科的課程理念和目標落實到位呢？又如何面對生物科學技術的新時代？

矛盾四：生物等小科的教師工作量與課程標準要求間的矛盾

新的課程標準要求要面向全體學生。將“為了每一個學生的發展”作為核心理念，強調注意個性化教育。然而，一個教師大都要求承擔六、七個班級以上的教學任務。以每個班50人計算，每位教師至少要面對300多個學生。試問：每位教師在每個學生的身上所能傾注的精力能有多少呢？在這樣的情形下，要關注每一個學生的發展，并設法培養他們形成終身學習的愿望和能力又談何容易。

二、解決矛盾的對策

上述這些矛盾的存在必然會影響到生物課改計劃的落實，成為木桶原理中最短的那幾塊桶板。那么如何解決上述矛盾呢？筆者在此提出幾點建議：

1. 加大教育投資，加強硬件設施投入，提升生物教師素養

1993起，我國就提出了教育經費要占GDP比例4%的宏偉目標。彈指一揮間，十年光陰轉瞬而去，而這個目標卻一直難以實現。“百年大計，教育為本”。為了我們偉大的“中國夢”能夠盡快實現，我們也要從教育入手，加大教育投入，讓所有的貧困地區和邊遠學校的硬件設施能夠跟上時代的步伐。就生物學科而言，除了像理化學科一樣能擁有功能齊全、設備先進的實驗室外，還需加大力度培訓專職生物教師，提升現有生物教師的專業水準。

2. 淡化小科目與主科目間的界限

具體做法是從初中階段甚至是小學階段即開始采用分次考試，綜合評價的方法，改變原來的一考定勝負的考試制度。在學生學習的特定階段組織各有關科目的會考，會考成績作為選拔學生的一部分依據。各學科在考試成績中應占有同等重要的分量，退一步說，各科的分值不應相差太大，比如，語文、數學和英語占120分，而生物只占60分，從而淡化主科目與小科目間的界限，讓生物等小科目都能得到全體師生和家長足夠的重視。

3. 初中生物課程和教學內容實現綜合化

新的教材應緊扣新課程標準，強化生物科學基礎知識，強化基本的生物技能，強化生物與社會、科學、技術相結合。從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。在此基礎上，強化知識的綜合性，淡化植物、動物、微生物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合。例如，初中階段講授“植物的呼吸”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應該僅僅是讓學生分別了解植物是如何呼吸的、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的知識，學生應該了解生物呼吸的共性和特性知識。教材應整合各種生物的呼吸方式，減少內容，從而減輕學生負擔。

總之，初中生物學課程和教學內容的綜合化符合現代科學技術發展的綜合化趨勢，可以避免分科教學內容的重疊，減輕課時量，減少學生的學業負擔。這樣，生物學科的學習時間與學習內容間的矛盾就迎刃而解了。

4. 采用選修課制度和學分制

全世界被評為“最具可持續發展潛力”的國家是芬蘭，而該國的教育從小學起就實行選修課制度和學分制。筆者認為該國的這項制度是值得我們借鑒學習的。它有如下好處：首先有利于解決學習時間與學習內容間的矛盾，因為這種制度允許學生從個人的興趣、愛好出發，選修相應學科，而不必每門學科都學，有利于合理安排學習時間。其實，在現在的教學制度下，有很多知識是學生在中學階段花費了大量時間才好不容易學會到的，而這些知識在學生步入社會以后卻毫無用處，并很快會被忘掉。其次有利于解決教師工作量與教育要求間的矛盾，采用這種制度后由于學生的分流，每一位教師所面對的學生數將有可能維持在一個較合理的數量上，有利于教師給予每個學生更多的關注。

總之，筆者認為加大對生物學科的各類教育投入，淡化小科目與主科目間的界限，實現初中生物課程和教學內容的綜合化，采用選修課制度和學分制等措施可以在一定程度上解決生物新課程改革中遇到的問題。但不管怎樣，每一項可能存在的不良因素都將在一定程度上影響生物課改進程，而每一個有針對性的解決方案，應該始終圍繞著“有利于培養學生終身學習的愿望的能力”這一目標。愿生物新課程改革順利進行。

（作者單位：廣東省揭西縣紀達中學 515400）