淺談初中英語寫作高效課堂的構建

沙茂云

隨著新課程實施的深入和中學英語教學改革的發展，如何構建高效的中學英語生態課堂，已經成為中學英語教學的重要課題。在新課程的背景下，高效課堂的核心是調動學生主動地參與課堂的教學，調動學生學習的主動性和積極性。從學生的學習實際出發，采用多種教學方法是構建高效課堂的關鍵。初中英語教師在寫作課堂中究竟該如何有效地展開教學活動呢？本文針對這一問題展開分析和研究。

一、加強寫作技巧的訓練

初中英語寫作的高效課堂，教師應當采用豐富多樣的教學手段，促使學生積極、主動地參與到課堂學習當中，充實學生英語知識庫，加深學生對英語詞匯的理解和掌握，從而提高學生寫作能力。同時，教師應當將英語寫作與學生的閱讀交際結合起來，提高學生口語的表達能力，提高學生的英語閱讀能力，全面提高學生的英語寫作水平。在課堂教學過程中，教師應當構建適合學生實際的高效的寫作教學模式，指導學生按照寫作模式進行寫作練習，加強寫作技巧訓練。

以作文題目“介紹一位你喜歡的明星”為例。首先，教師應當先組織學生討論作文命題。學生交流各自喜歡哪位明星，明星的特點是什么，為什么喜歡他，對他的了解有多少，從這位明星身上可以學到什么，從而確立構思。其次，教師應當指導學生寫出提綱，理順思路。教師指導學生按照以下模式列出提綱：①自己所喜歡的明星是誰。②喜歡該明星的原因。③該明星有哪些值得一說的事跡。④從該明星身上學到了什么，今后會怎樣做。最后，教師應當組織學生先寫出初稿，再檢查錯誤，最后修改定稿，幫助學生養成一個良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平。

另外，教師應當采用合作學習教學法，科學地將學生分為若干個小組，組織學生以小組為單位進行寫作練習。同時，教師在教室中來回巡視，當發現學生遇到問題時，恰當地插入學生的組內合作之中，及時指正和點撥。在合作學習活動結束后，教師選擇學生發表學習感想，要求學生寫出寫作練習小結，并對學生的成果做出科學積極的評價。

英語詞匯和句式是構成英語作文的基本元素，掌握大量的詞匯句式是學生寫出優秀作文的重要前提。因此，教師應當加強英語詞匯、句型、句式等基礎訓練，采用科學多樣的教學方法，幫助學生加深對英語基礎知識的理解和記憶，提高學生的英語基礎水平，提高學生的英語綜合能力。首先，教師在教授單詞時，應當采用聯想記憶法和形象記憶法，提高學生對詞匯的認識，使學生將詞匯含義與其形象或其他詞匯聯系起來，鍛煉學生聯想的思維能力，提高學生的記憶效率，提升學生的詞匯基礎水平。其次，教師在進行英語課文講解時，應當指導學生畫出課文中的重點詞匯、詞組和句型，為學生仔細講解重點知識，要求學生反復朗讀課文，記憶重點知識，培養學生的語感，使學生更好地掌握詞匯含義，提高學生的基礎應用能力，從而提高學生英語的寫作能力。再次，教師應當指導學生靈活運用英語句型。英語是一種結構語言，英語基本句型、固定搭配、固定短語等對英語寫作是十分重要的。因此，教師應當指導學生靈活應用基本句型，其中主要包括S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P、S+V+O+C這五種句型。教師應當組織學生進行擴句練習，鍛煉學生的擴句能力，鞏固學生的基礎知識。

二、將口語教學與寫作教學結合起來

教師應當注重口語訓練，開展口語交際課，采用多種教學手段，創設交際情境，布置口語交際任務，提高學生英語口語交際能力。教師應當組織學生用英語交談、討論、提問以及回答，使學生通過親身交談，進一步掌握詞匯的含義，提高學生英語應用的能力，培養學生的語感，從而提高學生的英語寫作能力。

首先，教師應當實施語境教學。教師將難點詞匯放在一個特殊語境之中，創設貼近學生日常生活、符合學生興趣愛好的課堂情境，要求學生用英語討論問題、回答問題，提高學生融會貫通、舉一反三的能力，提高學生的英語學習能力，促進學生全面發展。其次，教師在寫作課堂中，應當根據作文命題，為學生提供數個關鍵詞匯，指導學生將關鍵詞匯用英語連接起來，完成一句話或一段話，幫助學生理順寫作思路，提高課堂效率。以作文題目“如何做到身心健康”為例，教師應當為學生提供“health、keep healthy、communicate、relax、junk food、enough sleep、sport”等詞匯，布置口語任務。要求學生將這些詞匯串聯成一句話或幾句話，用口語表達出來，使學生認識到飲食、運動、睡眠對促進身心健康的重要性。再次，教師要鼓勵學生發散思維，將口語能力轉化為寫作能力，提高學生的學習遷移能力，提高學生的寫作水平。

把學生的英語口語學習與英語寫作結合起來，就要引導學生在生活中學習口語，在生活中運用口語，把口語訓練作為寫作訓練的基礎。引導學生在生活中把口語的學習和寫作的練習結合起來。教會學生在生活中學習英語。學生生活的內容是十分豐富的，學生所接觸的文本其實就是生活經驗，我們面對的學生其實就是當下的生活，他們還有未來的生活，課堂教學就是要引導學生關注生活，理解生活，享受生活。教學中要引導學生從學習英語的角度用自己的眼睛去觀察，用自己的行動去體驗，用自己的腦子去思考，用自己的語言去描述自己的生活。

三、將閱讀教學與寫作教學結合起來

教師應當轉變傳統教學模式，采用科學有效的教學方法，使閱讀教學與寫作教學相互滲透、相互結合，在提高學生英語閱讀能力的同時，提高學生的英語寫作能力。教師應當實施讀寫一體化教學，做到以讀促寫、以寫促讀，實現課堂教學的最優化，提升教學質量，提高教學效率，打造高效初中英語課堂。

首先，教師在進行英語閱讀教學時，要優化教學設計，從閱讀與寫作兩種角度進行講解課文。教師要將課文作為寫作的優秀范文，指導學生學習課文的段落結構、句式銜接和詞匯組合，并將其有效地應用到寫作過程中去，提高學生的學習遷移能力，從而提高學生的寫作能力。其次，組織仿寫訓練，選擇與作文命題和作文要求具有關聯性的課文，指導學生以課文為例，在命題要求的基礎上，仿照課文寫出作文。再次，布置課外寫作任務。教師在完成課文講解之后，應當要求學生寫出簡單的英文讀后感或文章簡評，加深學生對課文內容的理解，促使學生更好地掌握課堂知識，提高學生的讀寫綜合能力。最后，指導學生先寫后讀。教師給出作文命題之后，應當先使學生寫出作文，提醒學生注意總結寫作中遇到的問題，并將問題整理記錄下來。在學生完成作文之后，教師要給學生提供相關的優秀英語文章，指導學生帶著自己的問題閱讀文章，學習文章中的寫作方法和表達方式，打開學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。

綜上所述，初中英語教師在寫作教學中，應當采用情感教學法和情境教學法，營造民主和諧的教學氛圍，提高學生學習動力，提高學生的學習積極性和主動性，從而提升教學質量，提高教學效率。教師要轉變傳統教學理念，采用新穎有趣的教學方法，以學生為主體展開教學活動，增強英語基礎訓練和英語口語訓練，將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，使學生在日常英語學習中積累閱讀經驗，并將閱讀經驗轉化為寫作經驗，提高學生的英語應用能力，提升學生的英語綜合素養。另外，教師應當注重教學評價，肯定學生的學習成果，積極指導學生改進不足之處，增強學生的自信心，激勵學生更加努力，促進學生的身心健康地發展。