教育心理學如何在會計教學改革中發揮更好的作用

李強　陳向紅　李偉

摘 要 我國教學改革經歷了偏重雙基、培養智能、關注構建等階段，不同的教改階段只要以教育心理學的研究成果為理論依據，就會有強大的生命力。本文以教學改革的心理學依據開篇，提倡運用建構主義學習觀展開學習，并對建構主義學習觀在會計專業課程教學中的運用進行了闡述，以其對教學改革有所借鑒。

關鍵詞 教學改革 教育心理學 會計專業

一、不同教學改革時期的心理學依據

以心理學的研究成果去分析學生，更偏重于從理性視角看待學生的行為反應。不同的教學改革階段依據的心理學原理有其時代的變遷在里面，從發展年代來講，行為主義心理學在前，認知心理學在中，建構主義心理學在后。

（一）行為主義心理學

行為主義心理學是把人比作了動物，強調操作性條件反射，認為行為是可以被塑造的。這一理論的源泉是巴甫諾夫的條件反射實驗：在實驗中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會分泌唾液。如此反復多次后，單獨的鈴聲刺激也可以使狗產生很多唾沫。

條件反射理論運用到人類時，典型的案例比如幼兒有時喜歡大吵大鬧，這些行為本身沒有明確的指向性，只是從中獲得聲音刺激和運動的快感，讓他們停下來是很困難的事情。當幼兒出現類似行為的時候，如果給與一定的獎勵，鼓勵他們大吵大鬧，多次以后他們就會對獎勵產生非條件反射，為了得到獎勵而大吵大鬧，當非條件反射建立以后，停止提供獎勵，大吵大鬧的行為就會減少，而且持續穩定的時間比較長。

行為主義指導下的教學傾向于以教師為中心，通過教師的行為來影響和控制學生。在此期間誕生了程序教學論，認為人的學習是簡單的行為反應，把學習看成是被動的，強調學生機械地接受教材和老師所提供的現成材料，并求得與教材、教師的同一認識，會忽視甚至排斥學生學習的主動性和創造性。

（二）認知心理學

認知心理學是現代物理學、現代科學的發展，認為人頭腦當中信息的存儲順序是以元素的形式存在的，把大腦當成電腦去加工信息。認知理論可以用來很好地解釋教學偏重雙基（基礎知識和基本技能訓練）的原因。

當代認知心理學研究者批評傳統的教學在行為主義理論的影響下只重視教師的教學和學生的分數的弊端，在此基礎上提出在教學中掌握概括性更高的概念和原理比記住大量具體繁雜的事實更為經濟、省力且便于應用。因而，在教學實踐中，教師要遵循“逐漸分化”的原則，幫助學生建立一個由高至低的認知結構，先教那些概括性和包容性高的知識，再安排那些概括程度依次降低的知識，便能幫助學生輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中去，使內容有效地得以縮減。

認知心理學將教學過程比作計算機信息的輸入與輸出過程，在一定程度上忽視了學生的內心活動、主觀能動性，這也是認知心理學教學觀局限性的一面。

（三）建構主義心理學

建構主義學習觀源于哲學和心理學，哲學家維柯、康德與心理學家皮亞杰、維果茨基、布魯納的學說是建立本學習觀的基礎。建構主義心理學是后現代主義的，認為人的心理是可以被建構的，不一定是客觀實在。建構主義心理學顛覆了傳統物理學“因果關系”的一般原則，認為一個事件的產生和發展可能并沒有原因，原因是被建構的。建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。

二、建構主義學習觀下的學習情境

學生與教學環境的相互作用涉及兩個基本過程：一是同化，即學生將學習內容吸收進來并結合到自己已有的認知結構的過程。二是順應，即學生的認知結構因為教學內容的改變而是自身認知結構改變的過程。前者增加了學生所學內容的數量，后者則是學生認知結構質的改變。在建構主義學習觀下，知識不是教師傳授給學生的，而是學生在特定學習情境中，通過小組間的互相協作而獲得的。

三、建構主義學習觀在會計專業課程教學中的運用

首先，由教師告知單元教學內容、教學目的，并將本次課的工作任務進行分解。學生的明確上述信息后，教師展示本次課運用的賬、證、表資料，對于不能做到每組一份的財務資料，以多媒體課件的形式向學生們展示，以實物資料引出單元的教學任務。師生之間結合實物資料，從填寫方法和工作流程兩個方面共同探討如何完成會計工作任務。

其次，學生通過實際操作，初步掌握經濟業務處理步驟和填制表單的方法。比如，對于辦理稅務開業和稅務變更登記工作任務而言，教師先展示模擬企業的背景資料、要求學生填寫開業和變更登記表，再讓學生根據工作規定從已有資料中挑選與之有關的資料，并且采用角色扮演法模擬稅務開業和變更登記。教師根據小組的進展，有針對性的進行指導。

然后，小組間交互展示工作成果，并對成果進行階段性點評。還以上述辦理稅務開業和稅務變更登記工作任務為例，在此階段要求學生以小組為單位展示填制好的稅務有關表格，并展示辦理每一種稅務登記有關手續時應準備的資料。教師解答工作中存在的問題、指出工作中存在的問題、總結工作技巧和規律。

第四，教師對前面操作的工作任務提出更深層次的問題，深化理解所學內容。在此階段要求學生以小組為單位回答問題，還以上例而言，學生要能從辦理稅務工作工作流程中提煉工作的共性，總結完成工作任務應該具備的操作技能和自己已經掌握的操作技能。

最后，強化訓練，單元考核。此階段教師提供與所學內容類似的工作任務，對學生的操作進行指導，糾正操作中的錯誤行為。

本文系河北省職業教育教學改革研究課題《會計專業基于工作過程的職業教育實踐教學體系研究》（立項編號：JKT12270）的階段性成果。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]黃芳.基礎會計模擬實驗的全新設計[J].中國管理信息化，2008.22.

（李強單位：石家莊經濟學院；陳向紅，李偉單位：石家莊信息工程職業學院）