淺談加強中學語文課外閱讀的對策

儲旭

摘 要 隨著新課改的進行課外語文學習的價值也逐漸被老師和學生認識到。對課外閱讀的現狀及其成因進行了調查，并嘗試提出相應的策略，以指導當下的語文課外閱讀教學。

關鍵詞 中學生 課外閱讀 策略

一、引導學校、家長和教師更新閱讀觀念

當下，素質教育的重要性雖然逐漸被家長和教師接受，但是學生的升學壓力依舊很大。我國的高校入學率還是不能適應要求的，大部分人還是上不了大學，這就使得上大學的競爭很激烈。于是許多家長認為孩子學習就應該是看看語文、算算數學、讀讀英語，這才叫有用的，使學生陷入圈定的“讀課外書不叫學習”的誤區。因此，學校、教師和家長要切實更新教學理念，把眼光放遠，要切實提供條件擴大學生的課外閱讀視野。

二、培養學生的課外閱讀興趣

1、要創設良好的課外閱讀氣氛。

學校要充分利用校會、班會、黑板報、墻報等形式宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創設良好的課外閱讀氛圍。教師要充分發揮自身模范帶頭作用，并且去發現、培養、鼓勵學生中課外閱讀的積極分子，發揮他們的影響作用。

2、尊重學生課外閱讀的自由。

提供給學生獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，不能硬性要求學生只能讀名著。

三、引導點撥，對學生的閱讀進行有效指導

1、指導學生正確選擇書籍。

別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀書還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，要選取適合中學生年齡特征，思想水平的讀物。中學生課外閱讀書目選擇可從下面幾個方面考慮。

（1）選取與課文相關或節選編入課本的中外文學名著，讓學生立足于課堂，而放眼于整個文學寶庫。諸如《朝花夕拾》《吶喊》《紅樓夢》《儒林外史》《契科夫短篇小說選》等。使在受到良好的文學熏陶的同時，又能受到良好的思想品德的感化。通過課外閱讀，加深對課文內容、作者生平、創作思想、藝術風格以及時代背景的理解，對課堂教學可以起到補充作用。

（2）選擇已改編為影視劇的文學作品。諸如《紅與黑》《悲慘世界》《家》《祝福》《生活秀》《一句頂一萬句》等等。影視劇往往是人們的熱議話題，及時將這些原著介紹給學生，能增添學生的閱讀興趣，也有利于學生深入地理解作品內容。

2、教給學生有效的讀書方法

（1）培養閱讀速度，追求閱讀量。也就是說，要求學生在有選擇地進行課外閱讀前提下，盡可能多地讀書。事實證明，大凡語文成績、寫作能力突出的學生，其閱讀量也往往是較大的。中學時期能大量地讀書，廣博地吸取知識，不但為其今后的深造創造了條件，也會使腦筋更加聰明開竅。

（2）培養“不動筆墨不看書”的習慣。要指導學生學會做讀書筆記、讀書卡片。指導學生背誦教材課外書中文質兼美的佳詞妙句、精美篇章，從而促進語言的內外積累，達到提高學生語言感悟的目的。同時，適時讓學生交流自己的勞動果實，有了比較就有了成就感，促使學生更珍惜自己的勞動成果。另外，開設閱讀課，重視語文選修課程的開發與建設也是重要的方法。

四、通過系統的測評體系來保證課外閱讀的質量

當前的課外閱讀之所以不盡如人意，與相關評價機制的不健全有很大關系。教師應該在課外閱讀評價上開動腦筋、采取措施。

1、課外閱讀能力的測評目標

（1）課外閱讀的能力方面。對學生來說，課閱讀的外能力表現在能根據不同作品采用不同的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽，從而學習文章的表達方法，受到優良作品的感染和激勵。在大量反復的閱讀實踐中，學生應該獲得閱讀的基本素養，即“為了實現個人的目標，發展個人的知識潛能以及參與社會而理解應用和反思書面或非書面文本的能力”。

（2）課外閱讀的習慣方面。課外閱讀有一定的計劃，做到經常性。讀書時能邊讀邊想，邊讀邊圈點，讀書與讀書筆記相結合，閱讀與積累、背誦相結合，形成良好的閱讀習慣。

2、課外閱讀的測評內容

（1）愛讀書——興趣與習慣。可建立《學期課外閱讀計劃》（學期初完成），建立與語文課程內容有關的《周課外閱讀計劃》（每周一完成），建立《課外閱讀登記卡》（記錄每天閱讀情況）。

（2）多讀書——內容與范圍。在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改計劃。《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可以尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊。在校時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字。總體閱讀量要達到新課標的要求。

（3）會讀書——技巧與方式。“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課內閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

3、課外閱讀的測評形式

（1）診斷性評價。這種評價方式是為發現學生課外閱讀中存在的問題，提出適合每個學生課外閱讀努力的方向而進行的評價。它有利于在了解學生的基礎上，“長善救失”，幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內獲得最大的進展。

（2）形成性評價。這種評價方式重在關注過程，注重對學生課外閱讀過程的測試，注重經常進行檢查。其目的主要是不斷地糾正和改進，從而達到教學的終極目標。

（3）總結性評價。這種評價是對學生課外閱讀能力全面評價，對學生課外閱讀水平提供經驗。

參考文獻：

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（作者單位：南京師范大學教師教育學院）