淺談如何提高學生的英語寫作能力

殷彩霞

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生英語素養的綜合體現。在《新課標》環境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養并提高他們的寫作能力，并讓學生易于動筆，樂于表達，是寫作教學的一大重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。筆者認為，即使是在小學的高年級階段，仍然要根據學生的實際，從基礎抓起，循序漸進，才能讓小學生的英語寫作水平漸入佳境。

任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。有不少學生寫英文短文，將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：夏天非常熱，我可以在夏天游泳。譯文成了：Summer very much hot. I can in summer swim. 令人啼笑皆非。所以，把好單詞關還不能解決問題。還要強化操練句法結構，才能提高正確表達的水平，使小學生的英語寫作水平穩步提高。雖然，小學英語教學中不要求講解語法知識。但我在寫作教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練解語法，不講知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。如：在My Favorite Season 的作文課中，我會讓學生重點掌握：

I can swim. Its hot in summer.I wear T-shirt in summer.這三個句型。只有單詞與句子都能正確結合了，才能培養學生正確表達的能力。

我們在對學生進行寫作訓練時，應該根據學生的實際情況，采取不同的形式，使學生的寫作水平穩步提高。仿寫、填充式寫作、看提示寫作、話題寫作是寫作的幾個由低到高的訓練階段。

仿寫是英文寫作的初級階段，高年級的學生要不要仿寫？這個問題要視學生的實際水平而定。拿我現在任教的這屆五年級的學生來說，由于授課時間緊迫，他們在中年級并沒有受過專項的仿寫訓練，對英文寫作幾乎一片空白，所以對于他們，仿寫絕對必要。所以，我在講My favorite season的寫作課時， 我會給學生一個關于我自己最喜歡的季節的介紹：

My favorite season is winter .Its cold in winter. Its white in winter. I can make a snowman. I can go ice-skating. I wear coat in winter. I like winter very much.然后讓學生根據自己的情況，仿照我的句子，填充劃線部分，寫出自己的文章。

填充式寫作訓練可用于每一個對話后的拓展，通常的做法是讓學生把對話改寫成的短文補充完整，所補充的內容可以是短語，也可以是句子。這種訓練寫作的方式可以常用，但對于高年級的學生不必開設寫作課進行。

而看圖寫作、寫信、看提示寫作、話題寫作是小學英語寫作的高級階段。教師應該從授課時間中安排一定的專項寫作課課時，以達到提高學生英文寫作水平的目的。而對于每一節寫作課，教師更應做好充分的準備，精心設計，向四十分鐘要質量。而對于這樣的課，老師不能一味地講授，而忽略了學生的參與。例如，看一幅關于birthday party 的圖寫話。教師可以先引導學生通過自己的觀察用英語描述在圖中看到的情況。學生通過自己的觀察可能說出了如下有語法錯誤的句子：On the table have present and cake.當老師聽到這樣的句子時不必灰心，要表揚學生的觀察能力。因為在這一階段不需要要求學生句法結構完全準確，重點是培養學生的觀察能力。然后，教師再糾正表達方式There are presents and a cake on the table. 最后讓學生操練正確的表達方式。通過這樣的訓練寫出的文章是學生自己創造，經老師修改的作文。既有學生的創造又保證了句法的準確性。比起教師直接介紹圖中的信息，學生被動的記憶具有明顯的優勢。

除此之外，教師要激發學生寫作的欲望，引導學生樂于書面表達，增強寫作的信心，增強學生的成就感。而批改環節，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。

首先，教師應引導學生相互間修改。在寫作教學過程中，可以讓學生在自己修改的基礎上，將作品拿給同學修改，做到一讀：仔細閱讀作文，了解內容；二劃：把寫得好的詞語句子劃出來；三找：找出錯別字和不通順、不合理的句子，做上記號；四改：自己作進一步修改。五評：分別在拼寫、語法、整體性三個方面給出自己的評分。在這種合作交流中，讓孩子們在交流中碰撞，在碰撞中學習，在學習中提高。其次是教師批改時，要直接指出不正確的表達方式以便學生及時改正，更要找出=學生寫得好的句子。在批作文的時候要注意批語?？偱鷷r寫一些鼓勵性的話。評作文時，可用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給孩子們一重重驚喜，讓孩子們在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。

對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。如： 介紹自己的一天的作文，對于普通的學生可要求寫出自己的感受（feeling），但對于一些中下生，則要求描述一天做過什么事就可以了。除此之外，還要充分利用各種途徑給學生一個展示自己作文的舞臺。可利用板報、專欄進行優秀作文展覽，展覽的作品中要適當展出一些中下生較好的作文，幫助他們樹立信心。在英語作文講評過程中要經常指出優點，以利模擬，指出缺點，警示避免。把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規范。對于讀，即是理解語言，從外到內的吸收，是“信息的輸入”；而寫，是運用語言，由內到外的表達，“是信息的輸出”。只有保證了信息的輸入量，才能確保輸出量。而單靠教師在課堂上的40分鐘的輸入量是遠遠不夠的。教師應該引導學生利用各種資源大膽地閱讀課外英語資料。為學生提供課余閱讀，拓展視野，達到交流學習的目的。同時指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，進行“寫”的訓練。

綜上所述，要提高小學生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子積累，同時進行循序漸進地寫作課訓練的教學。古人云“不積跬步，無以千里?！敝挥凶⒅刂R的積累，循序漸進，加上教師的及時鼓勵和適當的閱讀量，小學生的英文寫作興趣和寫作水平才能不斷提高，漸入佳境。