在操作中掌握 在操作中創(chuàng)新

摘要：闡述了在小學數學課堂教學中，如何抓住操作這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的問題。

關鍵詞：操作掌握； 創(chuàng)新； 觀察

一、 操作是學生創(chuàng)新的土壤

教學課操作活動的一個最顯著的特點是思維性，它是學生動手操作、動口敘述、動眼觀察、動耳聽辯的有機組合，它的優(yōu)點是可以幫助學生在實踐中激發(fā)興趣，發(fā)現規(guī)律、形成技能、發(fā)展思維。操作是學生掌握知識、形成能力的基礎，是學生產生創(chuàng)新思維和實踐的必不可少的鋪墊之一；反過來，被掌握了的知識和技能與已有的創(chuàng)新思維品質又有利于學生更好的完成操作任務，兩者相輔相成，相得益彰。教師在珍惜每一次操作機會，使學生能在操作中掌握知識和技能，在操作中產生創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的實踐。

二、 設計操作的注意點

1. 吃透教材是安排操作的前提。教師要根據教材的重點難點、抽象邏輯思維的難度、學生已有的知識狀況等情況，從教學內容的實際出發(fā)，體現一切為了學生、一切服務學生的思想，合理安排操作的時空。在基本概念的教學、公式法則的推導、應用題的分析、易混淆概念的辨析等方面都可以精心設計、巧妙安排。

2. 準備充分的保證操作的順利進行。俗話說：“不打無準備之仗”。師生的課前準備是一件十分細致的事情，教師要盡可能多地給學生提供具體形象、色彩鮮明的東西，有利于集中學生的注意力。課前要指導學生自己收集，自己準備，這樣更容易展示學生的個性特點。

3. 創(chuàng)新是操作的靈魂。操作過程的設計本身就是一項創(chuàng)造性的思維活動，在操作活動的全過程中，時時處處都能體現出創(chuàng)新的火花，材料可以創(chuàng)新，程序可以創(chuàng)新，結果可以創(chuàng)新，教師要保護學生的“奇談怪論”，保護

學生的“奇思怪想”，使學生在操作中不僅掌握了知識，而且還養(yǎng)成可大膽創(chuàng)新的好習慣。

三、 操作教學的五個“要”

1. 操作要選擇最佳時機。從整個小學階段的教學內容來看，幾何初步知識的教學，比較適合安排學生進行操作活動，這樣有利于增加學生的感性知識，有利于學生從直觀具體的表象向抽象的空間觀念轉化，從而提高課堂教學效率。在具體操作的時機選擇上，要根據教學的重點和難點而定，操作是為了實現教學目的而采取的教學手段之一，但不是唯一手段，也就是說操作并不是越多越好。

2. 操作要有明確的要求。教學過程是學生在教師的指導下，有目的、有計劃地學習新知識的過程。在指導時小學生的注意力往往容易被教學具的色彩和形狀吸引，因此教師在操作前應該用最清晰的語言向學生提出明確的要求，使學生的操作活動有目的，有步驟地進行，這是操作活動能否成功的前提。

3. 操作中要有細致的觀察。觀察能力是小學生能力培養(yǎng)的一個非常重要的方面，在操作過程中手與眼的共同活動，能有效地感覺到信息傳入大腦，從而促進學生思維活動的展開。

4. 操作中要有積極的思考。蘇霍姆林斯基說過：“手能使腦得到發(fā)展，使它變得明智，腦也能使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此在操作過程中，必須把動手活動和動腦思考緊密結合起來，鼓勵學生根據學生活動中獲得的信息，通過分析綜合、抽象概括、判斷推理等邏輯思維活動，完成對新知識的認識和理解。

5. 操作后要有語言的概述。語言是思維的工具，知識的掌握離不開語言的敘述。操作過程是具有很強的條理性的師生活動，因此它有利于發(fā)展學生思維的邏輯性。一個完整的操作過程，離不開最后的語言敘述，成功的操作一定能激發(fā)起成功的敘述。如圓錐體積公式的推導實驗，師生共同活動，協(xié)作完成可倒紅墨水的試驗，或倒黃沙的試驗，結果出現了三次正好倒?jié)M的現象。一句“你看到了什么？得出了什么結論？”便打開了話匣子，使學生看到的、聽到的、想到的在輕松愉快中得到了交流，達到了集思廣益的效果，使活動、思考、表達融為一體、和諧統(tǒng)一。

（鎮(zhèn)江市大港中心小學）