我是這樣管理好班級的

汪立新

摘 要：新課程標準特別強調學生的自主精神，讓學生“自主管理”并不是說教師什么都不管，而是在班主任的啟發(fā)、引導下，激發(fā)學生自主學習的積極性，讓學生不斷進行自我認識、自我監(jiān)督、自我糾正，以提高自身素質，從而形成良好的思想行為習慣。

關鍵詞：管理目標；班風建設；主體意識

班主任作為班級的領導者，除了具有敬業(yè)精神外，就是管理要得法。多年的班主任工作經驗告訴我，班級管理要講究師生心智互動，注重教育藝術，學會培養(yǎng)學生自主管理班級的能力。我在班主任工作中做了如下嘗試。

一、精心準備，打“有準備之仗”

1.制作學生基本情況調查表，快速掌握新生信息

每接手一個新班，我都會主動出擊，迅速掌握新生信息，在第一時間及時快捷、準確高效地穩(wěn)定班級。如家庭住址、中考分數、家長電話、個人電話（QQ號）、性格、特長、曾任職（獎勵）、家庭情況等，同時將上述信息列成“班級學生基本情況調查表”。實踐證明，這是一種快速掌握學生信息與科學管理班級的有效管理方法。

2.學習規(guī)章，建立健全完善的班級管理機制

古語云：沒有規(guī)矩，不成方圓。每接新班，我都要認真組織學生學習《學生手冊》《學生品德量化考核細則》等，讓學生對學校基本的規(guī)章制度有一個明確的認識，使學生明確自主管理應達到的最基本要求，以保證班級管理工作有據可依，有章可循。

二、強化認同感，制訂切實可行的班級管理目標

1.制訂合理的班級學期目標

如我所任班訂立的學期目標是：穩(wěn)定、和諧、爭先。具體為教育管理確保無安全責任事故發(fā)生，無流生；環(huán)境評比爭拿流動小紅旗；學校文體活動進入前二；教學管理方面確保課堂秩序有序井然，師生和諧互動；各項文化、技能競賽進入年級前二等。

2.分解學期目標，明確階段性目標

階段性目標分為月常規(guī)目標和臨時目標。月常規(guī)目標包括學習目標、紀律目標、衛(wèi)生目標、黑板報評比目標等，按月制訂，不斷調整，逐步向學期目標靠攏。臨時目標指的是為完成學校提出的臨時任務而制訂的目標。如在專業(yè)技能競賽前，由學習競賽小組討論制訂目標，從人員挑選、方案制訂、督促小組、激勵機制等方面進行具體的分工設計，發(fā)揮每個學生的潛能，增強團隊精神，挖掘每個學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感，向既定目標步步邁進。

引導學生共同制訂班級目標，可以使學生認可、接納班級目標，在實現班級目標過程中調動每個學生的積極性，使實現班級目標的過程提升為學生自主管理能力的過程。

三、德育與心育相結合，狠抓學生思想素質和班風建設

近年來學生是獨生子女的較多，漸漸滋長了追求享樂、貪圖安逸的思想，在學習上往往不能吃苦，無持久的毅力，見識粗淺，自卑心理較強，心胸不夠開闊，不能很好地處理同學間的關系。為此，我以個別談心為基礎，及時找有關學生進行思想交流，經常與家長溝通，達成教育共識，努力把每位學生塑造成具有健全人格與精神的健康之人。把學生作為研究對象，有針對性地做好每一個學生的心理引導工作。同時在班級開展廣泛的課外教育活動，如升旗儀式、愛心奉獻、青年志愿者、友誼競賽等，并在班內開展“一幫一”的結隊活動，增強學生愛國、勤勞節(jié)儉、互幫互助之心，使德育與社會實踐活動緊密結合起來。

四、建立一支精干的班干部隊伍，培養(yǎng)學生自我管理和教育的主體意識

主體意識的培養(yǎng)就是自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。如何把教師的主導作用內化為學生自我管理和自我教育的主體意識，打造出具有高度凝聚力、自主、自理、自強、自治的班集體呢？

1.交流思想，鼓勵他們勇敢地去做

開學初要挑選臨時的班干部，我告訴他們：班干部就是班級的公仆，為同學服務是班干部的義務，必須時時以身作則，處處起表率作用。要勇于堅持原則，敢于同不良現象作斗爭，謙虛謹慎，贏得同學的信任和支持。

2.教方法，注重培養(yǎng)學生自主管理學習的能力

職校新生有的是工作熱情，但往往思想單純，方法簡單，隨意性較強。我會精心培養(yǎng)好班干部，教會他們如何組織班級工作，如何做學生的思想工作，將他們高漲的工作熱情與有效的工作方法結合起來，班干部工作效率明顯提高。

3.該放手時就放手，學會合理放權

在抓班干部培養(yǎng)的同時，我始終堅持放手讓學生自己去做。班里的事小到每天值日生的安排，大到班團課和集體活動的組織均由班委會成員自己策劃，自己組織實施。即使學生干部在工作中出現失誤，遭受挫折，也讓他們事先自己分析，總結原因，吸取經驗教訓，我再適當加以引導評析，在失敗教育中班干部的工作能力提高得很快。

4.挖掘潛能，培養(yǎng)干部的責任感

我經常以鼓勵的方式強化學生的團隊歸屬感和認同感，以職責明確、責任適度為原則，培養(yǎng)學生的責任感，建立健全責任感機制，注重培養(yǎng)學生真正的自主管理能力。做到班干部分工職責明確，責任適度。一是工作具體，便于學生履行職責，便于考核評價；二是責任適度，學生的主要任務是學習，管理工作不能占用太多時間；三是遵循“人人有事做，事事有人做，人盡其才”的原則。同時建立科學恰當的競爭激勵機制。“科學”是指競爭的要求符合人的發(fā)展特性，“恰當”是指內容與學生實際密切相關。在班級中，獎勵什么，懲罰什么，都應取得共識，把握好了這個“度”，它就會像杠桿一樣發(fā)揮作用。沒有競爭就分不出優(yōu)劣，沒有激勵，前進就缺乏內驅力。

五、用健康的人格感染學生，做學生的良師益友

教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能教育人格。”如果班主任具備如熱愛、熱情、合作、活潑、樂觀、愉悅、幽默等積極、健康的人格魅力，就會直接影響學生的情緒行為，從而影響學生的身心健康，以實現德育過程的最優(yōu)化。教會學生自主管理，自我教育，做一名智慧瀟灑且有活力的新型班主任。

（作者單位 江蘇省惠山中等專業(yè)學校）

編輯 馬燕萍