從就業形勢中感悟到的高職教育方式改革

魏錦慧 王洪昌

摘 要：本文通過對現在比較流行的兩個問題：大學生就業問題和高職教育培養的人才類型問題的討論中得出高職教育應該摒棄傳統的灌輸式教育方式而應采用行動導向的教育方法。

關鍵字：行動導向；高職；教育改革

Abstract：In this paper， through the two popular right now： the training of College Students' employment problem of higher vocational education and discuss the type of talent problem that higher vocational education should abandon the traditional mode of education and educational methods should be action oriented

Keyword ：Action oriented The higher occupation education Reform in Education

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0103-01

一、前言

我們現在經常討論一個熱門的社會問題就是大學生就業難。就業真的難嗎？那為什么我們會經常看到一些就業網站或人才市場上高薪聘請一些具有一定工作經驗的人呢？一些高級白領可以任意在一些大公司之間跳槽流動呢？而我們培養出來的大學生卻拿著簡歷四處碰壁呢？我們培養出來的學生不好嗎？不是的。問題就在這個“經驗”上。我們經常會回訪一些已經畢業的學生。他們會說他們當年剛到單位的時候看著那些老員工工作自己非常羨慕但卻插不上手。是我們教的知識不夠嗎？也不是。他們說看著老員工工作用到的知識他們在學校里都學過，可要是讓他們直接工作他們卻無從下手。所以企業對于新去的員工都要進行時間不等的培訓。然后他們才能進入到具體的工作崗位上來，而有工作經驗的人卻可以直接接手具體工作。這就是為什么企業要優先錄用有經驗的人而不是我們剛走出校門的大學生的原因。所以我們今后應該考慮將教學環境模擬成工作環境，盡量做到教學環境和工作“零距離”那我們培養出來的學生不就也能成為企業眼中的“香餑餑”了嗎。

二、行動導向教學方法的理論支撐

德國職業教育界于上世紀80年代開展了行動導向教學的討論，此法隨后成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業教育相關的內容”它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，進而確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上說這是一種“以實踐為導向”的教學方法。【1、2、3】也正是我們現在要尋求的一種教學方法。

三、行動導向教學方法在計算機網絡技術課中的具體實踐

我們現在要培養的是針對于企業針對于崗位能有一定經驗上崗要快的高職人才，所以我們不光要傳授給他們專業知識而且傳授的組織形式要接近于他們未來的工作流程。筆者這里以自己所講授的計算機網絡技術這門課為例介紹一下自己這幾年對行為導向教學方法的領悟給大家僅供參考。筆者使用的教材是于鵬和丁喜綱編寫的《計算機網絡技術》電子工業出版社出版的教材。筆者根據實用性選取了組建雙機互聯網、小型辦公網、家庭無線網、接入Internet、配置網絡服務和網絡安全防護幾大項目。每個項目落實到具體的任務實施。讓學生一次課能完成一個具體的任務內容。教師在每一次任務結束后布置下一次任務，分發任務書，學生回去后根據教師的任務書填寫實驗報告做好預習工作，下次上課時學生根據自己預習情況在老師布置好的實驗環境下進行實驗，這個過程中教師可以起到輔導的作用。當學生完成本次任務后在實驗報告上填寫結果和心得。最后教師做總結性講解，講解實驗過程中遇到的問題、本次任務相關的知識點和理論支撐。并對每名同學的工作給與評價。教師一定要按照企業要求及用人標準建立本門課的學習活動評價標準。

四、從行動導向教學中的感悟

行動導向的教學方法很好的鍛煉了學生的職業能力。所謂的職業能力就是他們將來工作所要具備的專業知識而且是以盡可能接近真實工作的方式傳授給他們的，這樣就能很好的縮短將來勝任具體工作的時間。但也并不是將來工作一我們就只教一。我們教師也必須給學生將來的發展留有一定的空間，所以并不是不講理論知識，教師在做總結性講解的時候該傳授給學生的理論知識我們絕對不能少。但像這種先做，做完后在總結出來的理論知識，因為不明白而迫切想了解的理論知識學生更有興趣學。同時還要鍛煉他們具有舉一反三的能力，將來相似的項目或引申出來的項目都應該立刻上手。這才是我們未來要培養出來的學生。

同時我們教師必須不斷地了解自己所教授的專業的學生所要從事的崗位所需要的技能，根據企業需求的變化來重新制定教學案例，設計教學項目。選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，并且項目的選取一定要具有實用性、典型性、真實性。以此作為訓練學生職業崗位能力的主要載體是非常必要的。

行動導向的教學方法提高了學生的學習興趣，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的團隊合作精神。但具體行動導向教學方法的實施不應該是固定的而應該根據社會企業需求的改變而逐漸完善才行。

參考文獻：

[1]張勇、董啟明 行動導向教學法在高職院校計算機專業教學中的應用 長春理工大學學報（社會科學版）第24卷第1期2011年1月

[2]姜大源 當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M]北京：清華大學出版社 2007

[3]華銓平、姚雪存、王海穎 行動導向教學法在高職軟件人才培養中的應用研究[J]長春理工大學學報：高教版2009.4（7）

[4]文益民、譚愛平 高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化研究 計算機教育2010年2月10日第3期

作者簡介：魏錦慧，1980年3月5日，吉林大學應用技術學院，女 漢族 碩士研究生 講師，研究方向：計算機網絡技術。王洪昌，1980年4月，吉林東光奧威汽車制動系統有限公司，工程師，研究方向：精益生產。