多元智能發展理論下的英語視聽說能力提高分析

宋元源

摘 要：在英語教學過程中，視聽說教學一直是一個難點問題，老師大多以培養學生的聽說讀寫能力為自己的目的。但是在多元智能發展理論條件下，英語的視聽說教學則是以學生為中心，重點以培養學生的語言應用能力為目的。本文主要在多元智能發展理論背景下，對英語視聽說教學中學生各種智能能力的應用進行探討。

關鍵詞：多元智能發展理論；英語；視聽說能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0111-01

在傳統的英語視聽說教學中，老師往往采取一種灌輸的方式進行教學，但是這種教學方式往往會給學生一種單一、枯燥的感覺，而且學生的特長根本無法得到有效地發揮，這種傳統的教學方式已經很難適應當前教學的要求。在多元智能發展理論下，每一位同學都由自己的強勢和弱勢智能，在進行英語視聽說教學時，老師不僅要發展學生的強勢智能，還必須要注重學生的弱勢智能的培養。課堂內容要講究實用性和趣味性，而且還需要設計各種各樣的課堂交際活動，積極地鼓勵學生參與到其中。此外，老師還應該注意學生之間的差異，在教學過程中通過不同的教學方法和多元化的評價方式，充分考慮學生的個體差異，實現教學過程中的寓教于樂。多元智能發展理論背景下，英語視聽說能力的應用主要體現在以下幾個方面。

一、對語言智能方面的培養

學生通過教學視頻中真實人物的言談舉止、喜怒哀樂等表情以及音頻上真實的語言材料，能夠如臨親身般感受和了解到西方國家人們的風俗習慣、宗教信仰以及性格和心理等文化因素。每次看完或聽完材料后，教師可根據視頻內容或音頻內容進行提問，或者叫學生進行口頭復述，或者分小組進行討論，還可以做一些書面練習，檢查和鍛煉學生的語言運用能力。總之，通過課堂中聽、說、讀、寫等多種形式的教學活動，學生的語言智能就自然能得到一定開發和培養。在這一過程中，教師要給予語言智能較弱勢的學生盡可能多的鼓勵和幫助，使他們能夠積極主動地參與到這些課堂交際活動中去，從而提高自己的語言智能。另外，在教學中，教師除了正常使用教材上的內容外，還可以適當補充一些較經典的西方電影，如：《簡愛》、《音樂之聲》、《飄》、《愛情故事》、《魂斷藍橋》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《獅子王》等。一方面可以給相對枯燥的教學注入一些新鮮活力，激發學生的學習興趣和熱情；另一方面，可以讓學生更多的了解西方文化，更好地培養自己的語言智能。

二、對數理邏輯智能的培養

在視聽說教學中，每看完一段視頻或聽完一段音頻后，教師可以叫學生就那段內容進行簡單的歸納、總結，可以是口頭的，也可以是書面的。在歸納、總結的過程中，學生就需要有一定的邏輯組織能力。如在新世紀大學英語視聽說教程第一冊第一課第二部分City Life中，Sun-hee的表弟要來紐約看她，而她由于某種原因要去幫一個同事上課，不能到機場去接她的表弟，于是，Sun-hee叫Tara代她去接…。放完這段視頻后，教師可叫學生根據視頻內容并參照課本中的圖片按照事件發生的先后順序概述一下故事情節。在這個活動中，學生的語言邏輯能力就能得到很好的培養。另外，教師還可選擇一些涉及數字邏輯推理的對話拿給學生訓練，以培養他們的數理邏輯智能。如：

A：Would you hurry up？ The party starts at 2：30.

B：We still have half an hour to get there.

Q：What time is it now？

三、對視覺空間智能的培養

立體、生動、多彩的畫面在教學中更能吸引住學生的注意力。教師在視聽說教學中播放的原聲影片就是一種很好的教學材料，也是一種很好的教學方式。如動畫片《獅子王》、《冰河世紀》等具有一流動畫特技和空間視覺效果的影片就能充分的激發出學生的視覺空間智能，能使學生在觀看影片時會更加專注里面的對白和內容。另外，教師在教學中對自己相應的PPT課件里畫面的空間視覺效果也要特別注意，如重點、難點、答案及所糾正的錯誤等可用特殊字體或者顏色進行一定處理，使其看上去能顯示出特有的視覺空間效果。如果畫面顯得單調乏味，學生的注意力就很難集中起來。

四、對音樂節奏智能的培養

一般說來，不少學生對音樂節奏都比較敏感。在有音樂作為背景的教學中，多數人能夠打起精神，很好地集中起注意力。所以，教師在教學中要讓學生通過音樂來學習英語，以激發他們的音樂節奏智能。新世紀大學英語視聽說教程每一課里面雖配有一定背景音樂，但不足以用來開發和培養學生的音樂智能。要做到這一點，教師可以通過補充一些經典的英文歌曲和歌舞類電影來加以彌補。如，可挑選Yesterday Once More，Say You Say Me，Love Story，Take Me Home Country Road等經典英文歌曲，還可把像《音樂之聲》之類的電影介紹給學生。學生通過模仿這些歌曲，不僅能增強自己的音樂智能，而且還能學到很多地道的英語表達及讀音。把音樂和教學內容有效地結合起來，能讓學生學得更輕松。

五、對自我認知智能的培養

學生的自我認知能力往往都不一樣，有的學生自我認知能力要好一些，有的卻要差一些。例如，那些認識到自己的語音、語調較好且有足夠自信心的學生在課堂中總是會主動回答老師問題或是朗讀課文或是進行對話等；而一些缺乏自我認識和自信，本來語音、語調也不錯的學生反過來卻不敢開口；還有一種情況就是少數一些語音、語調較差的學生在課堂中也會積極爭著表現。教師在大學英語視聽說教學中一定要多注意對這些學生自我認知能力培養，對他們在課堂中表現一定要多給予肯定和鼓勵，“good”，“wonderful”，“excellent”等詞要隨時掛在嘴邊。當然，在肯定他們優點的同時也要較委婉地指出他們所存在的問題，并讓他們進行反思。這樣，他們就能對自己有一個較清楚認識，在今后的學習中他們就能發揚自己優勢并克服不足，各方面能力就能取得較大進步。

總之，多元智能理論為大學英語視聽說教學改革提供新思路。大學英語視聽說教學是一個信息輸入的過程，必須建立在引起學生興趣基礎之上，教師在視聽說課堂上因材施教地開展教學活動才能獲得最佳的教學效果。以多元智能理論為基礎的教學模式改變了傳統的大學英語聽力課“灌輸式”教學，倡導了個性化的教學理念。

參考文獻

[1]李紅秋，淺談多元智能理論在英語視聽說教學中的運用，教育與職業，2011（12）

[2]馮志靜，多元智能理論與英語視聽說教學設計，天津教育，2010（5）