多元視角的教育資源概念分析

教育資源學(xué)處在萌芽階段，對(duì)于教育資源的概念，有的側(cè)重教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的側(cè)重教育信息學(xué)……從資源科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、信息論、傳播學(xué)等多元視角，教育資源的概念亦各有不同。教育資源，是指可資教育利用并通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程可以凝聚形成人力資本的資源總和。厘清教育資源，有助于教育資源均衡配置，促進(jìn)教育公平。

“對(duì)教育資源概念的界定不能局限于諸如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類(lèi)的單一視角，全面而系統(tǒng)的視角有利于對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)?！盵1]不少學(xué)者從不同的視角給出了不同的教育資源的概念，通過(guò)對(duì)這些概念的梳理，形成教育資源的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)教育資源進(jìn)行重新定義，這對(duì)于優(yōu)化教育資源配置、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平具有積極意義。

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所研究員、中國(guó)工程院士石玉林認(rèn)為：“從資源科學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)看，資源學(xué)界至今只是對(duì)自然資源研究得比較系統(tǒng)，自然資源學(xué)及其分支學(xué)科發(fā)展也比較快，而對(duì)社會(huì)資源的認(rèn)識(shí)和研究可以說(shuō)剛剛起步，至于知識(shí)資源的提出僅僅是近幾年的事，可以說(shuō)還在孕育之中?！盵2]雖然在資源學(xué)科分類(lèi)中包括了社會(huì)資源學(xué)，在社會(huì)資源學(xué)的分類(lèi)中也包括了教育資源（學(xué)）、人力資源學(xué)等，卻沒(méi)有對(duì)教育資源作具體界定。資源分類(lèi)系統(tǒng)如下表：

（說(shuō)明：根據(jù)石玉林.資源科學(xué)[M].北京高等教育出版社.2006年8月第2版.第63頁(yè)表3-1資源分類(lèi)系統(tǒng)的高級(jí)分類(lèi)單位——分類(lèi)系統(tǒng)表（1-3級(jí)），為了減少冗余，省略了自然科學(xué)的2、3級(jí)分類(lèi)。）

在《中國(guó)資源科學(xué)百科全書(shū)》學(xué)科體系修正方案圖中：教育資源（學(xué)）與科技資源（學(xué)）、資本資源（學(xué)）、人力資源（學(xué)）等，同為社會(huì)資源學(xué)的分支。[2]也就是說(shuō)，教育資源（學(xué)）在資源科學(xué)的學(xué)科體系中是有一席之地的。但值得注意的是在教育科學(xué)分類(lèi)框架表中，教育資源（學(xué)）卻不在其列，[3]可以說(shuō)：“社會(huì)資源的劃分是初步、嘗試性的?！?[2]對(duì)社會(huì)資源的系統(tǒng)研究，還有待深入，對(duì)教育資源更是如此。教育資源僅僅是作為一個(gè)社會(huì)資源類(lèi)別劃入了社會(huì)資源子系統(tǒng)，教育資源系統(tǒng)研究文獻(xiàn)十分有限。近年來(lái)，關(guān)于人力資源學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育信息學(xué)以及教育公平、教育均衡發(fā)展、教育資源配置方面的論著頗豐，但鮮有系統(tǒng)論及教育資源的。

“廣義的社會(huì)資源不僅包括物質(zhì)形態(tài)的資源，還包括科學(xué)技術(shù)、教育、信息、管理、文化等物質(zhì)形態(tài)的資源?！盵4]“社會(huì)資源的主體是人，人力資源是社會(huì)資源的核心?！鄙鐣?huì)資源包括的范圍相當(dāng)廣，“除人力資源外，其他社會(huì)資源都是由人創(chuàng)造和積累的各種科技、文化成果，主要包括資本資源、教育資源、信息資源、人文資源或文化資源?！?[4]

教育資源是社會(huì)資源的一類(lèi)已經(jīng)成為資源學(xué)研究者們的共識(shí)。但關(guān)于什么是教育資源或者說(shuō)對(duì)教育資源的界定還有諸多不同的看法。

二、基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視野的教育資源

教育資源（Educational Resources）根據(jù)《教育大詞典》的解釋?zhuān)航逃Y源亦稱(chēng)“教育經(jīng)濟(jì)條件”。[5]

“教育資源是教育部門(mén)所利用的一切經(jīng)濟(jì)資源。它具有可利用性和稀缺性?！盵6]肖昊強(qiáng)調(diào)：“一是不能把教育資源理解為非經(jīng)濟(jì)資源。一些非經(jīng)濟(jì)資源，如教育制度資源、教育政策資源等，就不是稀缺資源，不能作為教育資源來(lái)對(duì)待。二是不能把教育部門(mén)等于教育領(lǐng)域。教育部門(mén)是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指的生產(chǎn)教育的各個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的總稱(chēng)。教育領(lǐng)域是教育學(xué)概念。”[6]“它的外延走出了經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的教育資源?！盵6]顯然，作者是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育資源作了界定。作者強(qiáng)調(diào)了教育資源的稀缺性，值得教育資源研究者引起重視。

三、基于資源與環(huán)境科學(xué)視野的教育資源

“所謂教育資源，是指教育的自然資源和社會(huì)資源的總和。教育的自然資源包括：教育的自然條件（土地、草木等），教育環(huán)境（房屋、場(chǎng)地、社會(huì)教育氛圍等），人力（未經(jīng)開(kāi)發(fā)的人力）。教育的社會(huì)資源包括：教育的人力資本（已經(jīng)開(kāi)發(fā)的人力），教育資金以及教育技術(shù)。事實(shí)上，嚴(yán)格區(qū)分教育的自然資源和社會(huì)資源是相當(dāng)困難的，因兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的。因此，我們把教育資源稱(chēng)為可供教育利用的環(huán)境、人力、資金、技術(shù)資源的總和。教育的環(huán)境資源包括教育的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境?！盵7]王惠青認(rèn)為：“教育的自然環(huán)境是人與其所在自然當(dāng)中的關(guān)系。人不能脫離自然存在，教育領(lǐng)域中的人也必定處在一定的自然環(huán)境之中。盡管在人類(lèi)的發(fā)展中，教育有超脫自然的現(xiàn)象，但是隨著人們對(duì)自然認(rèn)識(shí)的加深，人們又回歸于自然?！盵8]關(guān)于這段文字梳理如下圖：

本圖與作者本意略有出入，但通過(guò)梳理，讓我們對(duì)教育資源有一個(gè)更直觀(guān)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)——盡管這種認(rèn)識(shí)還存在不足。其中最有價(jià)值的是作者把受教育者（未經(jīng)開(kāi)發(fā)的人力）列入了教育資源，并且提出了教育環(huán)境資源。

四、基于信息論視野的教育資源

教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類(lèi)素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類(lèi)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與控制；有賴(lài)于通過(guò)對(duì)各種教育信息資源的傳播分析、處理、加工利用來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，離開(kāi)了教育信息資源，教育教學(xué)活動(dòng)便難以開(kāi)展，教育信息化更是無(wú)從談起。還有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：各學(xué)科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會(huì)現(xiàn)象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)手段等等，都可以稱(chēng)為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的資源。廣泛地利用好這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)與利用好現(xiàn)有的教育資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、基于教育學(xué)視野的教育資源

“教育資源包括財(cái)力、人力和物力資源。”[9]也即教育的三要素，在教育三要素說(shuō)中，財(cái)力是教育經(jīng)費(fèi)、人力是學(xué)校教職員、物力是學(xué)校的教育設(shè)施、設(shè)備。在顧明遠(yuǎn)先生組織編寫(xiě)的《教育大詞典》中，教育資源既包括保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，也包括教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。教育資源是以保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行為基本功能， 具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。[10]這一定義把教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和教育信息納入了教育資源，豐富了教育資源的內(nèi)涵。后來(lái)，又有學(xué)者把時(shí)間也納入了教育資源，即教育資源包括人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間資源。[11]這就是教育資源的“五要素說(shuō)”。五要素具有較強(qiáng)的普遍適應(yīng)性，比如企業(yè)，同樣也需要人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間，換言之，五要素并沒(méi)有揭示出教育資源的本質(zhì)。基于教育學(xué)視野的對(duì)教育資源的定義主要著眼于學(xué)校教育，有其合理之處，但也有對(duì)教育資源“窄化”的傾向。

六、基于資源科學(xué)視野的教育資源

“教育資源是指為教育提供的人力、物力、財(cái)力資源的總稱(chēng)?！盵12]“教育資源包括四個(gè)方面：①學(xué)生資源，②教師資源，③物質(zhì)資源，④財(cái)力資源?！薄叭魏我粋€(gè)教育過(guò)程，都是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)一定的人力、財(cái)力和物力等教育資源的使用和消耗過(guò)程。從教育經(jīng)濟(jì)角度分析，要求使用率高、消耗小，即要求較高的利用率。從宏觀(guān)上看，它是整個(gè)社會(huì)進(jìn)行全部教育活動(dòng)或國(guó)家為教育部門(mén)所投入資源的利用效率。從微觀(guān)上看，它是一定地區(qū)、部門(mén)或?qū)W校，在教學(xué)活動(dòng)中的資源利用效率。教育的經(jīng)費(fèi)效率側(cè)重在資源的利用率上，可視作單位的教育資源消耗所取得的教育成果，就是在一定時(shí)期內(nèi)，整個(gè)教育過(guò)程中所取得的教育成果與使用、消耗的人力、財(cái)力、物力等教育資源之比?！盵12]

基于資源科學(xué)視野的教育資源有兩點(diǎn)最引人注意：

一是明確地提出了學(xué)生資源。這對(duì)倡導(dǎo)以人為本的教育理念理來(lái)說(shuō)，是最好、也是最有說(shuō)服力依據(jù)。所謂的教育公平、教育資源均衡配置，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，而且只能是學(xué)生，包括教育結(jié)構(gòu)，也必須以學(xué)生資源為基礎(chǔ)，離開(kāi)學(xué)生資源的教育結(jié)構(gòu)是空中樓閣。

二是強(qiáng)調(diào)了教育資源利用效率。整體上來(lái)看，我國(guó)教育資源的利用率還需要進(jìn)一步提高。教育的理想化、形式主義浪費(fèi)還存在。所謂誤人子弟，其實(shí)就是最大的教育資源浪費(fèi)。表面看是教育資源利用問(wèn)題，從本質(zhì)上看是揭示了教育資源的特殊性與稀缺性。雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育資源的稀缺性也許不存在，但在某一時(shí)間段、某一局部區(qū)域來(lái)看，是存在的。這就為教育資源的均衡與有效配置找到了根據(jù)。

七、基于教育生態(tài)學(xué)視野的教育資源

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)新興的教育學(xué)分支學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門(mén)新興學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming））1976年在《公共教育》（Public Education）一書(shū)中最早提出來(lái)的，并在此書(shū)中進(jìn)行了詳細(xì)的論述。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“教育資源是教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容?！?“教育生態(tài)系統(tǒng)的資源內(nèi)容十分廣泛，大致包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源等類(lèi)別?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)：“人力資源構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，它又包括教育者與受教育者兩個(gè)層面?！币陨险齼?nèi)容出自范國(guó)睿先生的《教育生態(tài)學(xué)》，該書(shū)由人民教育出版社2000年7月出版。這是國(guó)內(nèi)第一本較為詳細(xì)研究教育生態(tài)學(xué)的學(xué)術(shù)著作。該書(shū)第四章教育資源與教育生態(tài)，較系統(tǒng)地分析了教育與教育資源、教育資源短缺與教育生態(tài)、教育資源分布與教育生態(tài)，教育資源浪費(fèi)與教育生態(tài)。這對(duì)系統(tǒng)研究教育資源很有啟發(fā)。

八、基于哲學(xué)視野的教育資源

在對(duì)教育資源的定義和界定上，“應(yīng)該包含狹義和廣義之分。就狹義而言，教育資源僅指學(xué)校以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的教育資源；廣義而言而包含學(xué)校以外的家庭教育、成人教育、社會(huì)教育、終身教育等各種教育資源。因此，廣義的教育資源包括宏觀(guān)或微觀(guān)、校內(nèi)或校外的要素、教育過(guò)程中的教學(xué)資源、自我學(xué)習(xí)資源、其它教育活動(dòng)資源、學(xué)生受教育或自學(xué)所需要的資源及教學(xué)系統(tǒng)的各要素資源。如果綜合上述兩個(gè)層面的界定，那么教育資源就是指任何在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，它所需要的財(cái)力、物力及人力資源。由于教育資源的提供是為教育活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，所以教育資源又稱(chēng)為教育條件?！盵13]北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心副研究員顧佳峰進(jìn)一步分析了狹義的教育資源和廣義的教育資源。他認(rèn)為：“狹義的教育資源，就是從學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的角度來(lái)看，可以歸納為財(cái)力資源、物力、人力及時(shí)間四種資源，是一種微觀(guān)角度來(lái)界定的資源。財(cái)力資源包括公共經(jīng)費(fèi)及私人經(jīng)費(fèi)；物力資源包括活動(dòng)空間、設(shè)備、設(shè)施等有形物質(zhì)；人力資源包括學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、行政人員、家長(zhǎng)及社區(qū)人士等；時(shí)間資源包括教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、行政人員處理行政的工作時(shí)間。因?yàn)楂@得這些資源都是有成本的，所以，其供應(yīng)都是有限度的，教育機(jī)構(gòu)是在獲得這些資源的過(guò)程中，需要穩(wěn)妥處理各方面的需求，并承諾進(jìn)行良好地使用?！盵13]“教育資源可分為：有形教育資源，包括土地、建筑物、設(shè)備；無(wú)形教育資源包括品牌、聲譽(yù)、專(zhuān)利、技術(shù)或營(yíng)銷(xiāo)的訣竅。”[13]顧佳峰分析認(rèn)為：“不是所有資源都能夠是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)建立起強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要使一個(gè)學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的教育資源必須既獨(dú)特又有價(jià)值。因此，這部分資源就不是一般意義上的教育資源了，而是具有價(jià)值且具有一定獨(dú)特性的教育資源。所謂獨(dú)特的教育資源，是指其它學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所沒(méi)有的資源，比如學(xué)校擁有某位特殊才能的教師，而其它學(xué)校沒(méi)有。但學(xué)校擁有獨(dú)特且有價(jià)值的資源之外，還需要有能力去有效地運(yùn)用這些教育資源，否則將無(wú)法創(chuàng)造或維持其他獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)校不必?fù)碛歇?dú)特且有價(jià)值的資源也能建立獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，只要所擁有的潛能是沒(méi)有被其者擁有的即可，因?yàn)檫@種情況下，這種潛能就自然成為一種具有戰(zhàn)略性的資源了?！盵13]顧佳峰先生的這段富有思辨的文字十分精辟地揭示了教育資源的復(fù)雜性和特殊性，同時(shí)，也為我們認(rèn)識(shí)、研究教育資源打開(kāi)了一扇窗。

九、余論

文中選擇了七個(gè)不同視野的教育資源，可謂各有千秋。教育資源在教育研究與教育實(shí)踐中常常被窄化。這種窄化既有認(rèn)知上的問(wèn)題，也有功利價(jià)值取向的因素。對(duì)于教師，更多關(guān)注的教育課程（信息）資源的開(kāi)發(fā)與利用；對(duì)于教育機(jī)構(gòu)，如對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，既關(guān)注學(xué)生資源，更關(guān)注教育經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施、設(shè)備；對(duì)于家庭，往往關(guān)注學(xué)校教育資源、社會(huì)環(huán)境教育資源，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要的家庭教育資源又“視而不見(jiàn)”；對(duì)于商業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教育資源就變成了教育信息資源、教育市場(chǎng)，如在網(wǎng)上只要輸入“教育資源”幾個(gè)字，立刻出現(xiàn)了成千上萬(wàn)與教育資源相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，打開(kāi)一看，基本上是清一色的所謂的“課程資源”。這些現(xiàn)象也正好說(shuō)明教育資源的復(fù)雜性。

要弄清楚什么是教育資源，必須首先了解教育活動(dòng)的基本要素。

教育活動(dòng)的基本要素是什么？簡(jiǎn)言之，就是滿(mǎn)足教育活動(dòng)正常進(jìn)行所需要的必要條件。構(gòu)成教育活動(dòng)的因素很多，只有那些必要的、離開(kāi)了教育活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行的因素才被稱(chēng)為要素。而關(guān)于教育構(gòu)成要素的看法，學(xué)者們對(duì)此有不同的看法和見(jiàn)解：

——“構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者，教育內(nèi)容和教育途徑四個(gè)方面”。[14]

——“教育的基本構(gòu)成要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段”。[15]

——“不管教育水平和程度如何殊異，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素卻是相同的，即教育者、受教育者和教育手段?！盵16]

——“教育作為一種獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐，有其必不可少的組成要素，包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法和教育環(huán)境?！盵17]

——“教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，包括許多方面的因素。其中，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者和教育影響。”[18]

還有學(xué)者將教育的基本要素概括為教育、教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育對(duì)象五個(gè)要素。[19]

以上幾種觀(guān)點(diǎn)基本反映了對(duì)教育要素的不同見(jiàn)解，從中可以看到他們既有相同的看法，也有不同的意見(jiàn)。大家都一致認(rèn)為教育要素中必須有的也是首先有的是教育者和受教育者，而對(duì)教育者與受教育者之間起中介作用的要素有不同的表述和看法。有些認(rèn)為這些起中介作用的是教育內(nèi)容、教育途徑，有些認(rèn)為是教育環(huán)境，教育手段。

綜合以上觀(guān)點(diǎn)：教育者、受教育者、媒介、信息、場(chǎng)所、設(shè)施、教育效果等都是教育活動(dòng)要素。但不同的教育類(lèi)型，如學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，又如形式化教育、非形式化教育等，其教育要素也是有所不同的。那么，可否概括出適用于所有教育類(lèi)型的教育要素呢？答案是有的。其實(shí)，教育就是一個(gè)特殊的傳播過(guò)程。

美國(guó)學(xué)者H·拉斯維爾于1948年在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一篇論文中，首次提出了構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素，并按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺鼈兣帕校纬闪撕髞?lái)人們稱(chēng)之“五W模式”或“拉斯維爾模式”。這五個(gè)W分別是英語(yǔ)中五個(gè)疑問(wèn)代詞的第一個(gè)字母，即：

Who （誰(shuí)）

Says What （說(shuō)了什么）

In Which Channel （通過(guò)什么渠道）

To Whom （向誰(shuí)說(shuō)）

With What Effect （有什么效果）

這五個(gè)短語(yǔ)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)如下：

把這五個(gè)短語(yǔ)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)與教育過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)就得到：

一個(gè)完整的教育過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的教育傳播過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教育者（如教師）、教育信息（如學(xué)科知識(shí)信息）、教育媒介（如教材）、受教師者（學(xué)生）等四個(gè)教育要素都是不可或缺的，教育效果既受前面四個(gè)因素的影響，也教育環(huán)境、受教育目的、教育管理、教育手段與方法的影響，因而也更為復(fù)雜。在教育實(shí)踐中，教育活動(dòng)的開(kāi)展還需要一定的教育場(chǎng)所、教育設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)等。教育資源要素可以概括為：教育者、受教育者、教育信息、教育媒介、教育經(jīng)費(fèi)、教育環(huán)境包括社會(huì)文化環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等等。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教育目的或達(dá)到較理想的教育效果僅僅有以上條件還是不夠的。比如，至少還需要一定的時(shí)間要素。也有學(xué)者從更為廣闊的視野出發(fā)，把教育資源定義為：“教育資源是指支持、促進(jìn)、教育的物質(zhì)、能量、信息等方面的內(nèi)外因素和條件?！盵20]“凡是教育實(shí)踐所需的各種資源都可以稱(chēng)之為教育資源， 即教育資源是教育實(shí)踐所需的各種資源的統(tǒng)稱(chēng)”。[1]

基于以上的啟示，可以把教育資源定義為：教育資源是一個(gè)開(kāi)放的、立體的、多維的復(fù)雜系統(tǒng)，所謂教育資源，是指可資教育利用并通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程可以凝聚形成人力資本的資源總和。下面簡(jiǎn)要闡釋這個(gè)概念。

人力資本是指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。人力資本的核心是什么？是人口資源，是人。因此，人——作為受教育者的人，即學(xué)生是最基礎(chǔ)、最重要、最核心、最關(guān)鍵的教育資源，這是教育之本；要把人口資源變成人力資本，就必須通過(guò)教育，如家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境教育等，使人類(lèi)文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、道德價(jià)值觀(guān)念等，得以通過(guò)教、學(xué)，內(nèi)化凝聚在受教育者身上，并使之成為人力資本中的一個(gè)重要組成部分，父母、教師、媒體工作者、教育管理者都是重要的教育角色，都是教育資源的一部分；教材、教輔、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源媒體、廣播電視、電影、報(bào)刊雜志等，都是教育媒介，都是教育資源不可或缺的；要實(shí)現(xiàn)這些資源的整合，教育法規(guī)、教育政策、教育管理、教育撥款、教育場(chǎng)所、教育設(shè)施等都不可或缺，也是教育運(yùn)作過(guò)程中不可缺少的資源。

教育資源是一個(gè)集合概念，也是一個(gè)整體概念。教育資源依賴(lài)于教育活動(dòng)的存在而存在，教育活動(dòng)也依賴(lài)于教育資源的存在而存在，所不同的是教育活動(dòng)對(duì)教育資源的依賴(lài)具有一定的相對(duì)性和靈活性。比如，教育環(huán)境資源。

這里需要說(shuō)明的是，教育資源并不具有獨(dú)占性，正如土地可以種糧，也可蓋樓，玉米可以作為糧食，也可以作為飼料，還可以作為工業(yè)原料。筆者并非想把教育資源泛化，只是想以此構(gòu)建多角度、多視野的教育資源，以利有識(shí)之士更充分地研究、利用教育資源，促成人口大國(guó)早日邁向人力資源強(qiáng)國(guó)，以實(shí)現(xiàn)14億中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。

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作者簡(jiǎn)介：唐明釗（1966-），男，四川成都人，四川民族學(xué)院。研究方向：教育理論與實(shí)踐。