新課程改革與校長辦學理念芻議

本輪基礎教育課程改革是新中國成立以來規模最大、最全面、最深刻，也將是最具有深遠影響的一次改革。因此，在這次課程改革中，誰先按照新課改精神并根據實際校情理清辦學思路，并進行大膽實踐，誰就會在當地區的學校中占領制高點。

一、走自主發展之路

魯迅曾說過：“教育是根植于愛的”，“以人為本”是科學發展觀的核心。正是基于這種愛的情懷和“以人為本”的核心，我們完全可以提出：“學校以育人為本，讓每一個學生都能得到健康、快樂、主動、和諧的發展，為學生的可持續發展打下堅實的基礎”的辦學思路，可以按照“主體、合作、和諧、育人”的辦學理念去設計實踐。就一般而言，學校可分為硬件和軟件兩大塊，硬件建設只要資金到位就可以完成。而學校軟件建設卻是一項長期而艱巨的任務，在軟件這一層面之中，教師和學生是教育教學的主體。因此，辦學必須要有教師“教”和學生“學”的兩個積極性，策劃共同遠景，師師、師生、生生、家庭、社會和學校通力合作，完成“教”與“學”的任務，為學生的現在和將來打下堅實的基礎，并在育人的過程中同時得到發展。就學校而言，針對教師、學生、是發展的主體，學校就要營造適合的氛圍，并且要在教育教學的實踐中得到發展，要突出主體的參與性、主動性。而學生、教師的發展，更離不開合作，教師與教師、教師與學生、教師與家長、學生與學生、學生與家長之間的關系是合作關系，在合作中促進師生學習與發展。在學生具有一定的主體性以后，合作是發展的正確之路：學生與教師的發展相互依存、相互促進，是協同發展的，學生的發展是為將來能繼續學習、順利工作、幸福生活打基礎，是生命的基礎工程。

基于以上辦學理念，我們應當把學校教育看作是師生相伴而行的教育人生，是師生互動發展空間和共存的生命意義。在主體教育思想下，教師不再是單純的知識傳遞者和智慧的啟迪者，而是變教師的直接“說”為指導學生“發現”；變教師獨立講解為教師組織學生積極思考，同時注重引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。學生也不再是被動的接受者和儲存器，而是通過自主探索、合作交流，弘揚自己的個性，展示自己的天賦和才華。同時，還可以“主體、合作、和諧、育人”的辦學理念為切入點，大力推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生善于與人交往，學會自主合作。在使學生全面發展的基礎上，形成自身獨特的優勢和特色，從而走自主發展之路。

二、“師資”“課改”雙飛翼

教師是學校發展的動力，是實施素質教育的主力軍。因此，學校必須把打造一流的師資隊伍作為重頭戲抓。首先，要確立新課改下教師隊伍的發展目標：教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格。因為，教育思想是教師從事教育工作的根本方向，教育智慧是教師從事教育工作的根本憑據，專業精神是教師從事教育工作的根本動力，專業人格是教師從事教育工作的根本依托。具體說來，應在引導教師在學習、實踐、反思的基礎上，開展大討論、問卷調查等方式研究確立具體的教師發展目標：有良好的職業道德，有以現代化教育思想為指導并逐步形成自己的教育理念和以學生發展為本的教育教學方式，有用“行動研究”的方法進行教育科研的能力，有運用現代信息技術整合課堂教學的能力。為此，在這一目標的引導下，我校的師德師風建設上，應要求全體教師敬業、愛校、愛生、善處、自學、自省、自律、自強、合作，并組織教師開展一系列的形象建設活動。在師德建設中，要調動支部、行政、工會三位一體的領導，干部黨員、師德標兵、三種骨干發揮帶頭引領作用，建立教師、家長、學生三維反饋評價，組織教研組、學校、家長委員會三方合作宣傳表彰。此外，學校組織教師學習現代教育理論，學習新課標，回顧自己的教育教學活動，包括成功的課例、案例、失敗的課例、案例、獲獎論文、研討等來梳理自己的教育教學思想和教學方式，不斷使教學思想符合課改新理念，并在教學方式上以學生發展為本，在課堂教學改革中實踐，對有成效者組織個案研討，請專家點評。把教師的個人課改成果（論文）編撰成冊，互相交流，從而促進教師不斷發展。在教育科研上，學校應圍繞實驗課題，結合本校情況，從不同層面、不同角度進行卓有成效的校本研究，并在研究中學習，在學習中研究，并不斷提高。發展教師的教育科研能力，并推薦有一定研究能力的教師參加學校以上各種層次的提高學習，是培養教師的又一重要途徑。對外出學習的教師，回校后，結合自身科研情況進行再研究，以其再研究的成果，又對其他教師進行培訓，以達到充分利用和整合科研資源的目的，同時又節約了教育經費。

教學工作是學校的中心工作，課堂是實施素質教育的主陣地。因此，主體合作課堂教學應成為新課改的重點。我校應要求教師在課改過程中必須人人參與，合作攻關，造就濃厚的課改研究氛圍，在研究的實踐中師生都能得到發展，都能受益。凡是師生得不到發展、不能受益的科研，我們必須堅決反對。其研究的具體內容主要應為：學生自主學習提問能力的培養，學生合作學習能力的培養；課堂教學導向，激勵性評價如何具體化，教師在自主提問、合作學習中的作用，好課的評價標準的研究，新課程下教師的教學行為，現代信息技術與學科教學整合等等。

三、建構“三位一體”德育網

“蒙養之始，德育為先”。“德乃立身之本”。對學生德育培養必須從起始年級抓起，從學生生活習慣到意志品質，從文明禮貌到高尚情操，要對其進行全面、多角度、深層次的打造和建設。學校應以主體教育為契機，以少先隊建設為基礎，以班級管理為核心，以養成教育為切入點，培養學生的健全人格和良好思想。通過對學生的綜合培養，扎扎實實抓好德育工作。

學校以愛國主義教育為主線，養成教育為重點，建構學校、家庭、社區“三位一體”的育人網絡，使每個學生健康、快樂、主動、和諧地發展，為未來人才全面發展打好基礎。為了更好地貫徹落實“小學生守則、規范”，深入開展爭做文明小主人的活動，并將爭創文明校、文明班與愛國主義、集體主義教育有機結合，組織開展豐富多彩的活動。

總之，只有用優質的教育開啟學生成功人生，用生動活潑的教育吸引學生求知，給具有不同性格的學生提供發展的空間和可能，努力讓學生自主發展，才能打造“主體、合作、和諧、育人”動人特色學校。

作者簡介：孫敬堯，吉林省通榆縣開通鎮七井子小學，中學高級。