發現學習在語文閱讀教學中的運用

一、發現學習基本理論解析

發現學習是一種教學方法，在1960年由美國心理學家布魯納提出。不同的學者對發現學習進行了不同的闡述，但是他們都認為發現學習是培養學生的探究性思維，其依托教材的內容，讓學生通過發現來獲得知識。發現學習的主旨，是在教學中教師不直接告訴學生問題的答案，而是創造與問題相關的教學情境，學生根據自己已有的知識，在教師的引導下逐步的發現問題的答案，從而達到掌握知識的目的。發現學習強調在教師的引導下，注重學習發現問題、解決問題能力的培養，培養學生的探究性思維能力、獨立學習能力。

二、發現學習在小學語文閱讀教學中運用的必要性

1. 提高學生學習的主動性。學生是教學過程的主體，在教學中應該充分發揮學生的主體作用。但是，目前的小學語文閱讀教學中存在學生主體地位得不到突出的狀況，這是目前我國教育領域的通病。我國長期以來的教育形式是教師教、學生學；教師講、學生聽；教師提出問題、解決問題，學生接受問題，得到答案。該種教育形式的存在，大大降低了學生在教學過程中的主體地位，學生只是一味的被動地接受教育，教師將知識灌輸給學生，學生機械的學習、記憶、接受，沒有太多的提出問題、發現問題、解決問題的機會。傳統的教學方法與時代的發展是不相符的，當今時代需要能夠發現問題、解決問題的人才，而學校就應該培養此種類型的人才。發現學習強調學生主動性，提倡學習在教師的引導下，主要通過自己的力量去解決問題，培養學生的探究性思維，這與當今時代的要求是一致的。

2. 豐富教學方法體系。教育是系統的過程，教學方法是教育體系中重要的內容，是教育這一系統完整、豐富的表現。隨著認識的提高，長期以來我國的教育不斷的進行改革，教學方法的改革尤其居多，這表明了教學方法的重要性，也體現了目前我國教學方法仍存在較大的不足。發現學習作為一種教學方法，它的運用能夠豐富小學語文閱讀教學方法，能夠促進教學方法的不斷改進。

三、發現學習在小學語文閱讀教學中運用的策略

1. 樹立正確的學生觀。學生是知識的接受者，是教學的對象。因此在整個的教學過程中學生應具有主體地位，這才是正確學生觀。但是，目前客觀存在小學語文閱讀教學中對學生主體地位認識不足的狀況，教師包辦了學生絕大多數的學習工作，這既增加了教師的工作量，也大大的降低了學生的主體性。發現學習強調學生主動的學習，在發現學習中教師將基礎知識、背景知識介紹給學生，把問題提出來給學生，然后去引導學生，而不是替學生去發現問題和解決問題，讓學生積極主動地去思考、去探索、去求解，這樣才能夠最大程度地發揮學生的主體性，這才能夠樹立學生為主體的正確學生觀。

2. 創設良好的情境。發現學習要求教師創設有利于學生學習的情景，讓學生在學習情景中進行學習。在小學語文閱讀教學中，教師要最大程度的發揮發現學習的作用，則必須創設良好的學習情景。學習情景的創設要遵循以下原則：針對性原則，閱讀教學中教師要根據閱讀教學的內容合理的創設情景，要使創設的情景與教學內容密切相關，在原則的前提下，教師要進行教學器材的準備、教學資料的選擇。實效性原則，小學語文閱讀教學中教學情景的創設要本著能夠提高教學效果的目的進行，這就要求教師摒棄花哨的形式，追求樸實有效的情景。以學生為本的原則，教學情景的創設要考慮到小學生身心發展狀況，考慮到小學生思維能力狀況，不能盲目的照搬和模仿，要以學生的身心發展狀況為基礎開展。

3. 建立科學的評價體系。評價是教學體系中重要的組成部分，通過評價能夠了解教師教和學生學的狀況。發現學習是發揮學生主體的探究性教學方法，是開放式的教學方法，其教學過程要比傳統的教學復雜，教學中需要考慮的因素較多，因此，它的評價過程較為復雜。小學語文閱讀教學若想很好的運用發現學習，則必須豐富評價方式。采用過程評價和總結評價相結合的評價方式，教師在教學過程中對學生解決問題的過程進行評價，對學生解決問題能力不斷提高的過程進行評價。教師在階段考試和期末考試中對學生閱讀能力進行總結評價。這樣，既能夠掌握學生學習的過程，又能夠掌握學生學習的結果，對學生的閱讀能力具有客觀、準確的評價，也能夠激發學生學習的積極性。

總之，發現學習是一種良好的教學方法，是發揮學生主體性，促進學生學習積極性的教學方法，其在小語文閱讀教學中的運用既能提高學生學習的主動性，又能夠豐富教學方法體系。

作者簡介：林廷晞（1978-），女，福建省福州市馬尾實驗小學。