讓作業設計登上課改的舞臺

長期以來，作業的改革并沒有引起教育者的足夠重視。以語文作業為例，其形式并沒有太大的改觀，仍然局限于課后習題、以抄抄寫寫為主?？菰锏淖鳂I內容、機械重復的作業形式剝奪了學生的課余時間、制約了學生的發展，與新課程改革格格不入。因此，推行課程改革，轉變學習方式，也必須對傳統的作業形式加以改進。筆者在作業的設計上做了以下大膽嘗試：

一、設計閱讀型作業，給孩子自由發展的空間

《語文課程標準》指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《標準》中還提出：在語文教學中要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！币虼耍谕瓿烧n內教學內容后，我都有意識地向學生推薦一些相關的小文章或貼近學生的文學作品，讓學生去閱讀。例如，學習了《賣火柴的小女孩》一課后，我向學生推薦了《安徒生童話》。學習了古詩《贈汪倫》后，我請學生有選擇地閱讀一些送別詩。我還在班級舉辦“讀書交流會”，讓學生交流自己讀書的體會和收獲，講講自己讀到的故事，朗誦一下自己背誦的古詩……這樣的作業不僅加深了學生對課文內容的理解，更重要的是提高了學生閱讀的興趣，豐富了學生的情感體驗，培養了學生的語感，使學生在閱讀中受到了思想的熏陶，閱讀、理解能力獲得了充分的發展。

二、設計繪畫作業，給學生創造美的空間

繪畫是學生喜聞樂見的一種形式。與抽象的符號相比較，孩子們更喜歡這種具體的表達方式：艷麗的色彩、流暢的線條，無一不激發著學生創作的興趣。每當看到學生繪畫時那種專注的表情，作為一名語文教師我常想：新課程特別強調學科之間的整合，那么學生在語言文字中體會到的美是不是也可以用繪畫的形式表現出來？因此，在作業的布置上我也投其所好，設計了繪畫形式的作業。

例如，小學語文一年級的教材中有一首優美的寫景詩——楊萬里的《小池》。在本課的教學中讓學生領會詩的意境、背誦詩文是教學的重點，然而這短短四句詩所蘊含的優美意境孩子們理解起來是有一定困難的。為了突破難點，本課的教學之后就布置學生做了一次繪畫作業。我請學生根據自己對詩的理解創作一幅題為《小池》的圖畫，并可以在畫上題寫這首古詩。這樣，繪畫就成了一個語言內化的過程。圖畫得好，詩文的意境也就能夠有所體會，詩文也就能背誦出來了。學生對待這樣的作業興致極高，完成的效果也非常好。雖然繪畫的主題相同，但全班40多幅作品中沒有任何兩件是相同的。他們既用自己的畫筆表現了詩中所描繪的景色，加深了對詩文的理解，又在完成作業的過程中出色地表現了想象力和創造力，拓展了思維?？梢哉f，孩子們是用自己的畫筆將語言文字的美具體地再現了出來，在繪畫的過程中學生們也成為了美的創造者，同時更體會到了創造的喜悅。

三、設計表演作業，給學生提供展示的舞臺

小學生活潑好動、樂于表現，以表演形式布置作業就為學生提供了展示的舞臺。針對不同的教學內容，表演可以分為個人表演和集體表演。

例如，遇到適合朗讀、背誦的文章，我就讓學生自己加上動作、表情表演給家長看，寓意深刻的故事就可以讓學生講給家長聽，表演之后再請家長根據學生朗讀背誦得是否熟練、有感情、舉止大方等為學生打分。這樣的個人表演，既彌補了課堂教學時間有限、有些學生沒有表現機會的不足，又鞏固了課上所學的內容，可謂一舉兩得。

新課標的小學語文課本中，有許多生動精彩的小童話，文中的一些詞語運用得準確生動。這樣的文章在教學之后就可以采取集體表演的作業形式，幫學生領會詞語的精妙。在《小壁虎借尾巴》一課教學之后，我布置學生以小組為單位排演“小壁虎借尾巴”的故事。學生在排練表演的過程中重溫了課文內容，在表演動作時體現了對小魚“搖”尾巴、黃?！八Α蔽舶?、燕子“擺”尾巴等不同動作的理解，不僅加深了對課文的理解，而且為學生提供了展示表演才華的舞臺。

四、設計實踐性作業，架起課程與生活的橋梁

生活是語文教學的源泉，而語文實踐活動就是連接語文與生活的橋梁。因此，多設計、布置一些語文實踐活動也是必不可少的。新課程標準在“教學建議”中指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。實踐表明：通過語文實踐性作業，兒童可以將生活中的事物作用于感官，開放式地儲存信息，為認知、語言、思維、情感、意志等活動提供取之不竭的豐富源泉。

例如，教學小學語文二年級上冊“語文園地”中“姓氏歌”的時候，我布置學生搜集親朋好友的姓氏，并編成姓氏歌教給同學們。教學《自選商場》后，我請學生到自選商場里看價格、簽識字。這樣的實踐性作業讓學生覺得語文就在自己身邊，讓他們在實踐活動中去品嘗成功的滋味，享受成功的喜悅，從而形成一種強大的內在力量，推動學生更加積極地參與到語文學習中。這樣，語文作業成為了連接課程與生活的橋梁，學生自然喜聞樂見。

五、設計知識拓展型作業，培養孩子主動求知意識

語文教學得法于課內，得益于課外。要實現從課內到課外、從點到線再到面、從已知到未知的延伸，科學布置與學生所學知識有關聯的拓展型作業，能促使學生由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。例如，學過《活化石》后，我布置了這樣的作業：你還知道哪些古代生物的小知識，課后請搜集一些；并把搜集到的知識在小組內交流。交流之后，我還讓學生把全班同學搜集的資料匯總、編輯成一本《有趣的古代生物》，在班級里出版。看到自己編的“書”學生們高興極了，語文學習的積極性更高了。這種知識拓展型的作業布置得多了，漸漸的孩子們開始主動搜集與課文內容相關的知識，在班級中形成了主動求知的良好氛圍。

作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。因此，作為教學一線的教師，我們應該改變傳統的作業模式，盡量設計一些能為學生發展服務的、學生喜聞樂見的作業，讓做作業成為學生學習中的樂事，讓作業設計也能登上課改的舞臺。

作者簡介：孫桂榮（1963-），吉林省長春市綠園區民主小學，小學高級。