數學教學管理藝術之我談

任何一門學科的教學，所追求的都是教學質量。而教學質量，來自什么？來自于課堂教學管理，來自于課堂教學效率，即來自課堂教學的有效性。在這里，我將結合自己的教育教學實踐，淺談幾點數學有效教學方法，即數學教學管理藝術。

一、有效利用表揚和鼓勵，喚起學生學習自信心

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和自信心。我教過的于同學，父母離異，父親經常不在家，家境貧寒，據說一直生活在他大伯家，班內同學也對他另眼看待，這位看似貌不驚人的學生行為習慣很差，經常大喊大叫，好動，愛打架且脾氣倔強，按時完成作業的時候很少，可以說是學生和老師認為的最難管的學生了，對班級的影響很壞。后來，我故意接近他，觀察他，找到他多次跟他談心，關心他的生活，從正面、側面去了解他的閃光點，只要他取得點滴的進步，我都及時進行表揚，經過一段時間后，他漸漸對我產生了親切感、信任感，也愿意與我交流，行為上也發生了變化，覺得他從思想上開始認識到自己的錯誤、并且逐漸改正錯誤。我也有意識地多給他一些自我表現的機會，讓他感覺到自己的價值所在，使他消除了自卑的心理。同學們也都說：他變好了，變成好同學了。于是，在班內我就運用于同學做改正缺點的例子，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，取得了以點帶面的作用，使得我們班級氣氛融洽和諧。

二、欣賞學生，巧妙運用學習優勢

今年暑假，我有幸參加了山東省小學教師雙對接遠程研修學習，收獲頗多。其中，“優勢學習理論”對我的觸動很大。通過學習，我不僅明白了許多道理，而且，對于我的教學有很大的指導作用。美國著名教育心理學家頓恩教授對這一理論概括為：“學習優勢（Learning Styles），是學習者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式。”而“學習優勢理論告訴我們，每個人都有具有個人特色的學習優勢，只要善于運用學習優勢，順應個人偏好的學習方式，就能產生良好的學習效果。”因此，教學中只要教師善于觀察，通過對學生學習優勢的檢測、分析和反饋，針對學生的學習優勢狀況，揚長補短，充分發揮學生各自的學習優勢，就會取得事半功倍的效果。

三、學會欣賞學生，積極引導學生探究學習

1. 學會欣賞學生，積極引導學生探究學習。我們都知道“金無足赤人無完人”，成人也有不懂的地方，也會犯錯誤，何況成長中的學生呢？因此，我們教師在教學中，應該懂得尊重學生，學會欣賞學生，積極引導學生探究學習，允許學生在探究中“犯錯誤”。這樣，不僅能保護學生的學習興趣，而且還能激勵學生大膽探究，培養學生問題意識，養成良好的學習習慣，培養優秀的學習品質。

2. 運用辯論，引領學生自悟。“作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的智慧去化解、點撥學生的錯誤。把錯誤作為一種促進學生情感發展、思維發展的教育資源，巧妙地加以利用。”下面是一位老師在上“軸對稱圖形”時的一個片段。他對于學生在課堂上出現的錯誤的處理，不是急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，“將錯就錯”，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些探究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中領悟、內化知識。請看：

教師：其實，同學們對于軸對稱圖形應該不會感到陌生。今天，老師給大家帶來了一些我們已經認識的平面圖形，（出示圖形）你能很快找出其中的軸對稱圖形嗎？請大家，仔細觀察，認真思考，然后發表個人的見解。

“學生：我覺得這個平行四邊形是一個軸對稱圖形，因為如果將平行四邊形剪拼成一個長方形的話，長方形肯定是一個軸對稱圖形。

學生：我覺得這個平行四邊形不是一個軸對稱圖形，因為它無論怎么折，兩邊都無法重合，所以我認為不是。

學生：我們組將這個平行四邊形對折后，發現無論怎么對折，兩邊都無法重合，所以它不是一個軸對稱圖形。

學生：我們組將這個平行四邊形剪拼成一個長方形，而長方形對折后兩邊完全重合，所以我們認為它是一個軸對稱圖形。

學生：我們反對。因為在剛才的學習中，我們知道判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關鍵是看對折后兩邊能否完全重合，而這個圖形顯然無法重合。

學生：而且你們將這個圖形剪拼后，已經改變了這個圖形的形狀和性質，所以我們認為它原本不是一個軸對稱圖形。”

（經過上述爭論后）學生：現在我也同意這個平行四邊形不是軸對稱圖形了。

在這個過程中，這位教師“通過引導、激勵，把學生的辯論不斷引向深入，使學生明確軸對稱概念的本質屬性是“對折后兩部分能完全重合，而‘剪、拼其實已經改變了圖形的性質”，從而達到“使學生主動建構知識，形成一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，而特殊的平行四邊形是軸對稱圖形的觀點。”

作者簡介：劉玉華（1963-），女，山東省淄博市文昌湖旅游度假區萌山小學，小學高級。