語文口語交際教學中存在的問題及解決策略

劉宇

口語交際是指交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言和態勢語言，采用一定的方法進行思想感情交流的語言活動，而完成這種語言活動需要具備的能力稱之為口語交際能力。在實際教學中，一些教師不夠重視“口語交際教學”，導致教學效果不太明顯。

一、小學語文口語交際教學存在的問題分析

1. 教材設計缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。現在“口語交際”課是現想現說，小學生思維跟不上語言的進展速度。另外，有些口語交際訓練的導語中有許多書面的語言，且標準高，難度大，可一等學生說出來，都成了作文中的腹稿，完全脫離了口語交際的具體情境，同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的，最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生很難表現自己的真情實感。

2. 教學方法針對性不強，忽視邏輯思維訓練。《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習特點進行教學，還有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次的聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

3. 教學評價尚未建立系統、科學、有效的評價機制。長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上憑整體印象的評價。而現今考試的這個指揮棒的作用依然很大，因為不考試、不評價，老師不愿教，學生不愿學，因此建立科學有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，這無疑也給每一位教師提出了艱難的抉擇。

二、小學語文口語交際教學的策略

1. 豐富知識儲備，為學生搭建口語交際平臺。在進行口語交際的過程中，除了要求孩子具有一定的知識儲備之外，同時還應要求他們在口語交際之前進行必要的知識準備。同時，教師在口語交際教學之前，應該根據此次口語交際所需求的知識情況做一調查了解，并指導學生做好所缺知識的準備。為口語交際做好必要的知識準備，是引導學生實現有效學習、走向策略型學習者的重要途徑。

2. 創設交際情境，激發學生口語交際的興趣。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，才能使學生進入一種渴望情感表現和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態。可以創設以下情景：（1）營造開明的“話場”，讓學生暢所欲言。（2）組織好學生的“詢問”，視具體環境確定。（3）向課外（生活）延伸，讓學生各自根據自己的經驗討論。總而言之，創設情景，不僅是讓學生有話可說，而且是要讓學生獲得真切的體驗與情感，讓學生感受生活、學會生活，讓學生得到品德修養的提升，讓學生感受到口語交際在生活中的實際意義，從而激發學生學習的興趣，使他們愿說、愛說、會說。

3. 拓寬實踐途徑，提高學生口語交際的能力。語文教師應跳出口語交際課的小圈子，努力拓寬口語交際教學的途徑和渠道。（1）在語文教學實踐中進行口語交際訓練。結合識字、寫字、閱讀、寫話、習作和寫作教學進行口語交際訓練不失為拓寬口語交際教學途徑的好辦法。（2）在日常生活實踐中進行口語交際訓練。培養學生的口語交際能力不能僅僅依靠課堂，教師還必須樹立起“大語文”教學觀，引導學生充分利用日常生活中的口語交際實踐。

4. 注重互動過程，讓學生成為口語交際的主人。“交際”和“互動”是相互聯系、密不可分的，交際效果的好壞在于互動質量的水平。（1）口語交際教學的互動方式有這樣幾種：師生互動、生生互動、群體互動。（2）真實的互動應該具有兩個基本的特點：交際雙方進入各自的角色，交際雙方都有明顯的回應。

5. 適時評價反饋，激發學生參與交際的熱情。在口語交際教學中恰當地運用評價手段，不僅能及時掌握課堂教學的現狀與教學目標之間的差距，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。（1）考察口語交際的基本項目有：講述、應對、主題演講、問題討論等。（2）評價反饋的方式有：師評、生評、自評、他評、互評等多種方式。（3）口語交際教學的評價和反饋要緊緊圍繞教學目標，滲透三個維度。不僅要關注語言，還要關注非語言的因素。