讀寫結(jié)合——提高小學(xué)生作文能力的有效途徑

作文是一個人思想、情感、語言的綜合訓(xùn)練。一篇好的作文，蘊(yùn)含著作者深刻的思想，敏銳的觀察，豐富的想象，獨(dú)特的創(chuàng)造，縝密的邏輯和嫻熟的表達(dá)技巧。為此，必須從小訓(xùn)練學(xué)生作文技巧，培養(yǎng)、提高作文能力。

在語文教學(xué)中，閱讀和作文密不可分。閱讀是作文的根，是作文的基礎(chǔ)。通過閱讀，能提高思想認(rèn)識，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，可以促進(jìn)作文能力的形成與提高。因此，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

《語文教學(xué)大綱》明確指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣觀察事物，分析事物；怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文時，再引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己作文中去。

一、 訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從說到寫，從述到作

在閱讀教學(xué)中，教師首先要以一個朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，啟發(fā)學(xué)生說，鼓勵學(xué)生寫。

1. 在平時的課堂上就要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說完整話，并及時糾正學(xué)生說話中的錯誤，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。

2. 在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。通過師與生、生與生之間問答練說，讓學(xué)生明白自己要說什么，怎樣把自己想說的內(nèi)容說清楚。教師要重視學(xué)生口語表達(dá)方法的指導(dǎo)，適時給學(xué)生一個支點(diǎn)，使學(xué)生把自己想說的內(nèi)容不但能說清楚，而且能說具體、說的有條理；通過朗讀、背誦將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)時語言的準(zhǔn)確性和流暢性；讓學(xué)生通過規(guī)范的語言練習(xí)將語言知識內(nèi)化，從而逐漸使學(xué)生形成較強(qiáng)的語感；通過復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生有條理、連貫地較長時間說話的能力等，為今后發(fā)展學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

3. 在閱讀教學(xué)中要講求民主，努力營造平等和諧的氛圍。使學(xué)生樂于交流，同時指導(dǎo)他們交流的方法，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都要參與，讓他們會交流。

4. 在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的積累。經(jīng)常背誦一些好詞好句好段，使學(xué)生的語言庫里有存貨，可以隨時支取，這樣才能做到說起話來胸有成竹。

5. 在作文教學(xué)中，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，先說后寫，從述到作。說圖意，談構(gòu)思，練評改。

6. 在豐富多彩的活動中，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。從一年接班起就重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。利用學(xué)生剛?cè)胄５臋C(jī)會，讓孩子依次到教室前面，按“我叫**，今年*歲，我爸爸叫**，媽媽叫**，我是**學(xué)校，*年*班的學(xué)生”的順序介紹自己。利用10分鐘晨檢時間說新聞；利用課前1～2分鐘時間說成語、說名言；經(jīng)常搞一些猜謎、賽詩、講故事等小活動。利用班會時間召開讀書報告會；利用主題中隊會舉辦辯論會等。

大量地說的實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的語言，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的鞏固和延續(xù)。因此，多為學(xué)生創(chuàng)造說和寫的機(jī)會，為口頭語言向書面語言過渡邁出了堅實(shí)的一步。

二、 找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，從讀學(xué)寫，以讀促寫

閱讀是吸收，作文是表達(dá)，二者密不可分。如果說通過觀察，接觸社會解決了“寫什么”的問題，那么閱讀教學(xué)提供的則是“怎樣寫”的范例。為此，小學(xué)語文教學(xué)每單元都設(shè)立了一個或幾個單元訓(xùn)練重點(diǎn)。教師應(yīng)利用閱讀教材為切入點(diǎn)，滲透寫作知識，訓(xùn)練語言。做法是：

1. 大膽地“放”，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

（1）課前放手讓孩子自學(xué)。查找資料，憑借舊知探索新知，自己去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）課上，放手讓學(xué)生去讀，帶著問題讀，邊讀邊思，邊讀邊畫，邊讀邊議。

（3）放手讓學(xué)生去說。以小組為單位、合作交流。說說讀懂了哪一個地方，讀懂了什么；說沒讀懂什么，質(zhì)疑，再讀，共同解決。

（4）放手讓學(xué)生去寫，對文章空白處補(bǔ)寫，對文章結(jié)尾續(xù)寫，對文章結(jié)構(gòu)仿寫，對敘述簡潔的地方擴(kuò)寫等。

2. 適時地“導(dǎo)”，體現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（1）引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字，如換詞比較，體會作者用詞精當(dāng)；句子比較，理解句子深刻含義，表達(dá)的技巧；背誦句群、段落，感受作者嚴(yán)密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生感悟布局謀篇的方法。感悟觀察方法、懂得觀察的越細(xì)，寫的越具體；感悟?qū)懽黜樞颍脤懳恼乱粗欢ǖ捻樞驅(qū)憲l理才清楚；感悟文章結(jié)構(gòu)，懂得中心的表達(dá)要有層次，內(nèi)容要有詳略，過渡、照應(yīng)會使文章更嚴(yán)謹(jǐn)；感悟文章表達(dá)思想感情的方法，明白借景抒情、借物抒情、借物喻人等，都是表達(dá)思想感情的好辦法。

（3）在語言中學(xué)會語言。教師要加強(qiáng)自己的文化積淀，提高自身語文能力，讓學(xué)生在欣賞、激勵、熏陶中成長。只有教師具備濃厚的文化底蘊(yùn)才能更好地駕馭閱讀教學(xué)的課堂。如果教師的語言基本功扎實(shí)，普通話流利，表達(dá)上簡潔清楚，措辭準(zhǔn)確精辟，富有感染力，具有一種腹有詩書氣自華的氣質(zhì)。學(xué)生才會在這樣的語境中受到潛移默化的影響，在語言中學(xué)會語言。

總之，只有閱讀課為學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，積累學(xué)生的作文技巧，學(xué)生的作文能力才能得到提高。

作者簡介：趙陽（1965-），女，遼寧省本溪市平山區(qū)前進(jìn)小學(xué)副校長，小學(xué)高級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。