數學教學中情感態度的培養

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。其中情感態度與價值觀：不僅專注于人的理性發展，更致力于教育的終極目的即人格完善。對小學教學提出的客觀要求以達到對學生情感態度和價值觀的培養。學生在獲取知識、掌握技能的同時，其情感、態度與價值觀將在學生的成長過程發揮著越來越重要的作用，尤其是在小學階段，學生各方面意識與價值觀尚未定型的時候。那么，怎樣在小學數學教學中體現對學生情感、態度與價值觀的培養呢？

一、教師要提升自身的情感

教師要讓課堂達到情感目標的完成，首先是要加強教師自身的情感提升。從某種意義上說，只有一個熱愛學生的教師才有可能會成為一個優秀的教師。當今教師不僅僅是傳授學生知識，在這個過程中教師對所傳授知識的情感會自然地轉移給學生。如果教授數學的教師對數學的情感是厭惡，那么他們的學生也會在學習中繼承這種厭惡的情感，產生抵觸學習數學的情緒。所以，在新課改實施以來要求我們確保學生的情感健康發展。這就要求教師一方面要加強自身的情感修養，不斷學習新的課程理論，豐富自己的情感，并融合到教育工作中，教師有了對數學課的情感，這種情感會自然而然地過渡給學生，學生們模仿教師對數學的熱愛，自然也就熱愛起數學了。另一方面，數學課改要求開展探究性學習，要求既符合數學教學的特點，也符合學生情感發展的特點。在這一過程中我們要注意的是不能僅僅只是增強學生學習的主動性，而忽視了對學生責任感的培養。學生在開展的探究性學習中，只有真正投入情感了，才能通過體驗復雜的情感歷程來解決問題。例如，學習數學課“概率統計”的這一知識內容，我們讓學生回家詢問父母，統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，并制成統計圖或統計表。然后我們學生自己分析、家長幫助分析和教師分析，通過多角度思考收入和支出增長的原因。這一活動貼近學生的生活實際，學生在分析中緊跟著時代的步伐，了解生活水平大幅度提高的原因，通過這一統計的學習學生們對學習的興趣更濃，勁頭更足了。

二、教師評價的針對性要強

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！庇纱丝芍?，要較好的完成一個教學任務需要師生共同付出積極的情感。而培養學生積極的情感最廉價、最常用的激勵方法就是對學生進行賞識、表揚。當然我們對于批評這種教育方法是必須采取慎之又慎的態度的?，F階段很多教育學家都推崇表揚的激勵方法。教育專家認為對學生進行鼓勵評價，多表揚，少批評或不批評能夠激發學生的學習熱情和學習動力。當然這里我們要注意，雖然我們一直都高調對學生要尊重，但尊重并不是意味著對學生要一味表揚。比如某，些老師在課堂上為了多用表揚而不論是什么情況都對學生進行夸大其詞的表揚：“你真棒”、“你做的真對”，對學生的作業批改每次都是鼓勵性語言，這種過多的獎勵評語過分注重形式，缺乏針對性，甚至會誤導學生。這里我們要注意不論是采取激勵性評價還是批評的評價，都要注意了解學生的心理承受能力，把握好分寸、評價的針對性，評價到學生的心里，真正使評價成為學生成長的“驅動器”。

三、教師要把握學生的年齡特點

實現情感，態度與價值觀培養目標，還要把握住學生的年齡特點。低年級的學生，更多地關注“游戲”，對于數學中一些難掌握的概念可以創造性地運用教材，利用圖片和情景創設貫穿其中，使學生有興趣。當學生在全身心投入課堂活動之時，正是產生求知欲望的良機，把握住了就有好的效果。例如，在小學一年級數學教學《“1～5”的認識》，可充分利用教材上“野生動物園”的文本資源，為學生創設參觀“野生動物園”的情境貫穿始終，設置一些請學生觀察有哪些可愛的動物，數一數每種動物有多少個，觀察畫面上還有什么，分別有幾個這樣的問題，讓學生交流觀察和數的結果，并進行初步認知、理解。在數字的認識中培養學生感受小動物的可愛，要愛護動物的意識。人教版五年級下冊p10第7題練習“用硬紙剪一個自己喜歡的圖形，通過對稱、平移或旋轉畫出美麗的圖案”，教師可組織學生完成后，畫上自己想畫的畫，寫上祝福語，送給自己最喜歡的人，讓學生在接受知識的同時獲得情感道德教育。

四、教師和學生都要培養良好的習慣

孔子說“因材施教”，教育是必須是“以人為本”的教育，新課標強調學生是發展中的人，是學習的主體，因此我們要思考盡量發揮他們的主體作用。現在的教學方式已經不是過去的被動接受式，現在的教學方式提出要讓學生通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，真正讓學生將情感投入到學習中，不斷在學習中體驗成功的愉悅，錘煉自己的意志力，增強自信心。一個良好的習慣——自信、合作、思考讓學生真正發揮自身的主體作用。

五、用“師愛” 培養學生的情感和態度

教師對學生的感情，體現了一名教師人品、學識、情感與親和力。教師對學生的愛是教師應該遵循的最基本的道德。兒童心理學著作中有這樣的觀點，兒童最渴望得到的是被愛。因此，教師要在給予學生渴望的充滿愛的環境中，給予他們學習的力量，開發他們的潛能。這就要求我們教師要做到心中有愛，尊重學生的主體地位，讓我們用“愛”來澆灌學生，讓愛自然遷移到學生身上，引導學生“愛”學習。

總之，知識的學習對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的形成卻是持久的。因此，數學老師何不以“享受數學”的理念，幫助學生熱愛數學，學好數學呢，讓學生形成穩定的、積極的情感態度，為今后的學習打下良好的心理情感基礎。

作者簡介：陳淑貢（1959-），男，山東臨沭人，山東省臨沭縣白旄鎮柳莊完小，小學二級。