初中信息技術有效課堂教學方法淺談

丁毅

【摘要】信息化技術在教學方面的作用越來越重要了，學生對于信息技術的掌握對教學過程也有著很大的幫助。以傳授信息技術基礎知識和培養學生的信息能力為教學目標。最終目的是要提高學生的自身素質，以便能與當今社會的發展相適應，從而為社會的發展發揮應有的貢獻。只要我們改變舊有的教學觀，積極地鉆研教材，熟悉教學內容，同時根據學生的不同情況進行課前教學設計，采取多元化的教學評價，一定能使學生對信息技術課產生濃厚的興趣，為課堂教學增添光輝，圓滿地完成教學任務。

【關鍵詞】初中 信息技術 有效課堂 方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0131-01

二十一世紀的教育面臨著各種挑戰：一是新課程改革的挑戰；二是信息技術在各學科教學中的使用等。由此可見，信息化技術在教學方面的作用越來越重要了，學生對于信息技術的掌握對教學過程也有著很大的幫助。初中信息技術課在新時期也屬于基礎教學之一，特別是在當今社會，它對目前行業中的作用是不可忽視的。它是以傳授信息技術基礎知識和培養學生的信息能力為教學目標。最終目的是要提高學生的自身素質，以便能與當今社會的發展相適應，從而為社會的發展發揮應用的貢獻。那么，作為初中信息技術課的教師，該如何組織教學，才能使課堂教學更加有效呢？筆者根據自己多年的教學經驗，談談體會。

葉瀾教授曾說過：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”那么，怎么樣才能使學生在課堂教學中能感受到滿足感及發展感？教師在課堂中的勞動才能體現出創造的光輝，才能使自己的人格魅力體現出來呢？這都要取決于教師在課堂教學中的方法是否使用的到位。

一、引導探究，培養課堂學習興趣

學生對新知識的渴求是與生俱有的，所以，作為信息技術教師，我們應該要充分認識到此特點，并且發掘、激發這種特性，來取得有效的教學效果。我們在教學中，不應該限制學生的思維，而要進行積極的引導，使學生積極地對思考，進入對知識的探究狀態。當學生對探究的內容有所收獲時，教師就要“退位”了，把課堂的主動權交給學生，讓學生在課堂上展示自己的探究結果。讓他們當一回“小老師”，和大家共享其探究的成果。例如我在講授Excel的知識點時，我只是簡短地講述Excel的知識點，然后展示一張不同顏色的工資表給學生看，我順勢引導，為什么在同一張表上，能制作出不同顏色的效果呢？（最好能具體到哪個知識點，實際的教學情況遇到了學生的什么反應，我是如何應變的，這里還是有點虛，避重就輕了）此時在學生的眼中，我看到了流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學生：“同學們，請你們現在遨游Excel軟件的殿堂，根據講臺上所提供的你們的成績表，用不同顏色標注不同階段的成績：80分以上的用紅色，70-79分的用藍色，60-69之間的用棕色，不及格的用黑色。學生在探究過程中，由于對Excel的功能不太熟悉，當他們把所有的數據分類輸入后，不知如何用顏色來標注。此時，我就通過如何給80分以上的成績標注紅色來引導學生：打開成績表格，選中80分以上的一列，在“格式”下拉線中打開“條件格式”對話框。單擊第二個方框右側的下拉按鈕，選中“大于或等于”選項，在后面的方框中輸入數值“80”。單擊“格式”按鈕，打開“單元格格式”對話框，將“字體”的“顏色”設置為“紅色”即可。在我的引導下，學生的學習興趣高漲起來，課堂教學也收到了預期的效果。

二、教學過程中要采取分層教學

由于學生受后天環境及教育地區不均衡的影響，導致學生的素質存在著一定的差異。所以我們在教學時應該綜合考慮每個學生的智力因素、非智力因素等，針對學生的不同情況實行分層教學。把學生分成高、中、低三個層次，再分析不同層次的差距，制定不同的教學目標、設定不同的教學內容，設立不同的教學驅動任務，采取分層施教，并且在評價時也進行分層評價。

教育理論告訴我們：不同的學生都有屬于自己的“最近發展區”，當他們在“最近發展區”達到自己的學習要求時，就會形成學生學習的“內驅力”，“內驅力”越強，學生對于成功的欲望也就越強，成功的概率也就越大。我在講授“動畫制作”時，就根據學生的情況進行了分層教學。對于電腦基礎差的學生，我只要求他們能插入簡單的動畫元素，制作一引起簡單的flash動畫；而對于中等基礎的學生，我要求他們能把一些簡短的聲音插入到動畫當中去；對于電腦基礎很好的學生，除了要求他們制作一段完整的動畫外，同時還要求他們把完整的音樂分解成片斷，插入不同的幀之中。學生在課堂中都能如期、高質量地完成本層次的學習任務。課后強烈要求我在以后的課堂教學中仍使用這樣的教學方法。

三、教學過程中要采取多元化評價。

課堂教學是否有效，這就要求我們對教學結果進行評價。《新課程標準》指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。”筆者在此內容中，只是談談對學生的評價。我們對學生進行評價時，不僅要使評價內容多元化，而且還應該使評價主體多元化。只有這樣，才能使評價更加客觀，更加公平，更加有效。對學生的學習情況進行評價并不是要把學生分成各個等級，而只是利用評價來改進教學的方法及教學過程，使教學有利于學生的發展。我們在對學生評價時不能簡單地讓教師來對學生評價，而應讓更多的主體參與評價。例如，可以讓家長對小孩進行評價、學生自我評價、學生互評等多種形式。在多種評價形式下，學生可以發現自己的不足之處，從而取他之長補已之短；學生在自評時找出了自己的亮點，從而增強了自信，積極地參與到課堂教學活動中來，充分發揮主體的作用，提高了課堂教學的效率。例如，我在講授如何制作運動動畫時，要求學生制作升旗的動畫。在學生制作的過程中，我邊巡視，邊對學生的制作過程進行評價，把制作情況比較好的介紹給其他學生。當全體學生制作完成之后，我讓學生互相交換著對其他的作品進行評價，把作品的優點及缺點找出來，把好的制作方法吸收。

能夠使信息技術課堂教學更有效的方法當然不止以上三種。只要我們改變舊有的教學觀，積極地鉆研教材，熟悉教學內容，同時根據學生的不同情況進行課前教學設計，采取多元化的教學評價，一定能使學生對信息技術課產生濃厚的興趣，為課堂教學增添光輝，圓滿地完成教學任務。

參考文獻：

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