對高師生開展職前校本教育培訓的思考

韋耀陽　龔書靜

[摘 要]職前校本培訓是指高師生在正式進入崗位之前，基于教師自身的專業成長與學校發展的需要，由學校統一組織和安排，將本校作為高師生繼續學習的基地并結合本校的教學實踐進行的培訓活動。職前校本培訓具有一定的積極作用，能夠有效的解決新進教師教學不適應問題。職前校本培訓請中小學優秀教師到大學課堂中講述他們的上課經驗和學生管理經驗，請中小學校長和其他管理人員來學校講解有關校本課程的核心內容和做有關培訓，學生到中小學去見習校本課程內容。

[關鍵詞]高師生；職前校本教育培訓；校本培訓

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0149 — 02

國家發展，教育為本。教育推動著社會的發展與變革。在就業形勢嚴峻的大背景下，就業危機引發的各種問題日益凸顯。高校師范生作為未來的準教師也必將面臨著前所未有的挑戰和機遇，要想在職場上穩下來，適應教師角色，就必須練就扎實的基本功，樹立終身學習的理念，盡早進行職前校本培訓。高師生職前校本教育是教師教育的開端。目前，高師生畢業后走上教師崗位出現較長時間的不適應期，特別是對學校校本課程的內容及其不熟悉、不適應。鑒于此，在大三或大四高校師范學生中開展職前校本教育的培訓很有必要。

1.校本課程校本培訓概述

1.1職前校本課程校本培訓的內涵

當前教師正面臨著理論與實踐脫軌的嚴重現象，職前校本培訓是幫助即將入職的高師生游刃有余地勝任教學實踐工作的一種有效培訓模式。隨著知識的不斷更新，對教師理論知識與實踐能力的要求也不斷提高。很多研究表明，職前校本培訓在解決學校教學實踐問題、幫助教師成長、提高學校教學特色中取得了突出的成效。校本課程是在充分考慮學校課程資源和學生需要的基礎上，以學生和教師為主體，開發旨在突出學校辦學特色、可供學生選擇的靈活多樣的課程。職前校本培訓主要是針對上崗前的師范大學生，是師范專業大學生在實習或者見習階段接受各地區教育主管部門自己擬定的職業教育培訓，按照各學校自行設定的校本體系進行學習。校本培訓是以本校的教學特色為核心，注重對教師知識、能力、情感綜合素養的培訓，把教師從理論知識的學習者轉化為課堂教學的實踐者、應用者，在教學實踐中彰顯自己的教學智慧。

職前校本培訓是指高師生在正式進入崗位之前，基于教師自身的專業成長與學校發展的需要，由學校統一組織和安排，將本校作為高師生繼續學習的基地并結合本校的教學實踐進行的培訓活動。職前校本培訓的意義在于幫助新入職的高師生更好的履行本校教師的崗位職責，掌握教育教學的基本知識和技能，能夠游刃有余地適應本校教育教學工作。職前校本培訓是圍繞著學校的教學理念進行的，把“以人為本”的發展理念落到實處。職前培訓的基本理念是“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”，以學校的實踐為目的和出發點，因而能夠不斷拓展和豐富教師的實踐性知識，改善教學實踐。傳統的培訓主要是培訓部門按照自己的計劃開設的培訓項目，學校安排教師參加培訓，教師只是培訓的對象；當今的職前校本培訓是由學校教師自己組織、選擇培訓項目，增強了培訓的實效性和針對性。在我國，隨著“新課改”的深入，校本培訓日顯其重要性，它滿足了“新課改”教師全員參訓的要求，培訓的實效性也日益突出。

1.2職前校本培訓的特色

職前校本培訓的對象主要是入職前的高師生，對他們來說，培訓的內容更多的偏向于教育教學實踐方面，如對本校教材、課堂的理解與把握。因此，校本培訓的開展要把解決學校的教育教學問題放在中心地位，選擇適合自己學校的培訓項目，將培訓內容外化為教師的課堂教學行為，有效促進教師的專業成長和學校的可持續發展。

第一個特點是內容的實際針對性。它從高師生的未來職業需求出發，著眼于教學實踐工作中亟待解決的問題，并將有效策略靈活地應用在課堂教學實踐中。在培訓過程中，幫助青年教師在教育教學中發現問題、解決問題。它鼓勵教師形成自己的風格，上自己的課，尊重教師教學研究成果。

第二個特點是組織的自我主體性。培訓的內容、方法是由學校自己制定的，是在沒有外在壓力的情況下學校自發組織的培訓活動。它強調青年教師不僅是培訓的對象，同時也是培訓的組織者、策劃者，幫助職前高職生把自己信奉的教育理念運用到課堂實踐中去。，對于教學實踐中各種各樣的問題，教師要及時找出原因并通過反思不斷探尋解決問題的方法。教師不僅是問題的解決者，更應該是問題的提出者。在立足學生長遠發展的基礎上，什么樣的知識是有價值的，怎樣的教學行為是有效的？這需要老師不斷反思、實踐、再反思、再實踐，提煉教學行為中的教學經驗，從而形成自己自身的教學智慧。

第三個特點是辦學的本土化。根據區域經濟發展和需求設置校本課程內容，是本土化職前校本培訓的重要內容。在教學方面，突出本土化課程開發。注重將本地區優勢歷史文化資源轉化為教學資源，大力開發適合本地區和本土需要的新課程。加強高校、地方政府、中小學三方的合作，實現高等教育與基礎教育互動，職前教育與職后培訓一體，理論知識與實踐能力相互補充。校本培訓應立足于解決本校最需解決的突出問題，形成自己獨特的辦學特色，最大限度的提高教學質量，為培養應用型、創新型人才打下堅實的基礎。

第四個特點是職前校本培訓方法的多樣性、靈活性。教育的公共性則意味著在教育管理、決策和資助過程中的統一性，而校本培訓沒有固定的模式可循，以學校的整體發展為本，注重培訓的針對性、時效性。學校不再機械地照搬與本校教學理念相背離的教學模式。學校針對本校的教學實際，確定教師成長、學校發展的方向，進而彰顯學校的辦學特色。教師將教學中的問題做詳細的記錄、深入的反思，總結出一些行之有效的解決教學實踐問題的策略，幫助高師生盡早更好地適應教師角色。

2.職前校本培訓的積極作用

職前校本培訓突破了高校師范生學習方式，促進高校師范教育的改革。校本教育針對學校實際，對學校存在的種種問題做全面、客觀的分析，充分利用學校的一些資源，挖掘學校中的各種潛力，進行有組織、有計劃、系統、完善的培訓活動。通過提高教師教學水平來提高教學質量，促進學校的發展。對于職前校本培訓的開展，一方面有助于學校進行反思教學、敢于承認學校教學存在的問題；另一方面幫助新入職教師更快、更順利地適應本校的教學工作。

職前校本培訓擴大了學校的職能范圍，挖掘了學校的潛能。職前校本培訓的提出使學校從過去被作為學生學習、成長的地方轉變為師生共同學習、成長的地方。對于職前培訓的組織有助于新入職教師站在本校教學理念的立場上，加強自身理論知識與實踐能力的學習。隨著學校職能范圍的擴大，在一定程度，它促進了學校辦學的積極性，使學校辦學逐漸向正規、完善化發展。

職前校本培訓在充分把握教師已有教學能力的基礎上，打破傳統“一刀切”的培訓模式，鼓勵新任職教師走向個性、創新性的專業發展道路。根據教師教學的需要，實事求是的選擇職前培訓的主題、方案，最大限度的發揮職前培訓的效果。職前校本培訓的針對性、時效性、靈活性，對新任職教師的的專業發展起著根深蒂固的影響。通過理論知識與實踐能力的有機結合，有助于錘煉教師的思想，轉變思維方式，幫助高師生入職后在同行中脫穎而出。職前校本培訓組織的自我主體性，不僅增加了新任職教師培訓的機會、豐富了培訓的內容；同時也提高了教師參與的積極主動性。

3. 如何在師范生中開展校本培訓

3.1請中小學優秀教師到大學課堂中講述他們的上課經驗和學生管理經驗

為什么部分高師生認為自己在課堂上學不到什么或不清楚自己讀大學學的是什么呢？其實提出疑問的同學自己已經有了一定的認識，有同學說：“（學了之后）沒有實踐過，沒有應用過，也就無法去檢驗自己學到了什么。” 同學們已經認識到，現在學的知識不是靠做一道題就能檢驗出來的，而是需要一個長時期的檢驗，在今后很長一段時間里才能慢慢地顯現出來。而中小學優秀教師身上有一個很大的特點即實踐經驗。他們有著豐富的教育實踐性知識，可以把中小學課堂上遇到的實際問題帶到大學課堂來，讓高師生切生感受優秀教師們的點滴感悟。這其中就潤涵著校本教育的思想。

3.2請中小學校長和其他管理人員來學校講解有關校本課程的核心內容

校長作為學校的最高行政首長和精神領袖，系統地規劃學校，熟知學校的辦學目標及其實現目標的主要途徑，管理者們形成并完善學習型組織，關注教師的專業成長和提升教師的生命質量，了解學校外部環境，能夠采取必要的措施，提高課堂教學的效率。有他們來講解有關校本課程的核心內容對于在校的大三、大四師范生來說將是非常必要的。

3.3請縣市區教育系統科研人員和管理人員做有關培訓

教育系統科研人員和管理人員作為教育改革的排頭兵，在培訓計劃、組織、實施中起著模范作用。他們把自己多年的教學經驗現身說法，讓參訓者有如沐春風的感覺，從而幫助高師生入職后的教育教學不斷適應學校發展的需要、符合學生身心發展的需要。

3.4學生到中小學去見習校本課程內容，請優秀教師擔任導師

通過親身投入到教育教學中，與在校的優秀教師面對面進行交流，與專家教育人士共同參與平等對話，構建完善的知識系統。在職的優秀教師對于這點可謂已是行家了，有他們作為導師，高師生將更快的走上專業化發展的道路。中學教師的實踐引領，通過以老帶新的學徒制，使高師生進一步習得教育實踐性知識。

3.5把校本課程見習或者實習內容列入主修課程環節，列入教學大綱

大學的中心任務和主要目標是促進學生的成長和發展，校本課程見習或者實習是一種有利于學生全面了解自己以及學校的教育實踐，它既科學地確立了教育理論和實踐的關系，為教育科學理論增添了新枝，又促進了課程理念的轉變。高師課程不應該只是由教師教授的、教科書組成的文本課程，而更應是能被高師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的體驗課程，課程內容是不斷創生的過程。教育見習課程的開設為高師生將理論知識科學運用于教育實踐、培養自身的教學實踐能力、全面提高教師的綜合素質、促進教師專業發展的個體實踐智慧提供了途徑。

4.小結

對高師生進行校本培訓，不要把大學生當作學校正式職工一樣去要求。高師生初步進入學校，知識結構和思想覺悟可能不夠成熟，需要時間的歷練，不可要求過高不切實際，要鼓勵其以學習為主，而不是像正式職工一樣為了打工掙錢謀生。教師的成長不是一蹴而就的，它是一個漫長的、循序漸進的過程。從某種程度上講，要提高高師生入職后的教學水平，僅僅依靠職前校本培訓是遠遠不夠的。只有他們親身走進課堂，將課堂教學中零散、瑣碎的問題細心揣摩，潛心研究，才能使自己的教學能力得到提高。而處在大三大四的高校師范學生想要參與教學實踐研究就必須得到良好的職前校本教育培訓。這是一種新的發展模式，它對于舊的高師生教育模式來講是一種革新，新的教育思想必然在新的教育教學改革實殘中逐步確立。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙蒙成.校本培訓：教師在職培訓制度的創新〔J〕.教育與職業，2000，（03）.

〔2〕史曉燕.發展性教師評價--教師校本培訓的有效模式〔J〕.教育管理與科研，2003，（09）.

〔3〕肖永強.同組互助觀課--教師校本培訓與教研的新視野〔J〕.中小學教師培訓，2006，（02）.

〔4〕萬福.校本教師培訓模式研究〔J〕.教育研究，2002，（01）.

〔5〕袁振國.新世紀教師教育叢書〔M〕.北京：教育科學出版社，2001.

〔責任編輯：侯慶海〕