影響高職學生學習數學困難的非智力因素及對策

何淑芬

【摘要】高等數學是高職院校的一門基礎性課程，也是一門內容復雜和學生學習起來相對困難的課程.再加上高職學生文化基礎較低，水平層次不齊等原因，使得高職院校中普遍存在著學生學習數學困難的現象.對此，本文以非智力因素為研究視角，對高職學生學習數學困難的原因進行分析，并提出了相應的教育對策.

【關鍵詞】高職院校；數學課程；學習困難；非智力因素；對策

近年來，我國高等職業教育發展迅猛，獨立設置的高職院校已占據了高等教育的半壁江山.隨著高職院校隊伍的日趨壯大，其生源也較雜，學生的文化基礎知識普遍較差，尤其是非智力因素方面差異顯著.同時，高職院校學習困難學生比率逐年擴大，尤其是對高等數學的學習，其學習困難的學生（以下簡稱“數困生”）在各學科中最為突出.絕大多數的高職院校存在著很多數困生，這對其專業課程的學習帶來了嚴重的影響，影響了高職院校所培養的人才的質量.對此，本文試圖從非智力因素的角度出發，對高職學生學習困難的原因進行深入分析，力求了解更多存在的問題，從而力爭到相應的教育對策，以推動高職院校數學教育向前發展.

一、數學學習困難的涵義

學習困難又稱學習障礙或學習不良或學習無能.早在1962年，美國特殊教育家柯克（Samue.Kirk）率先用“學習困難”來描述智力正常而在課程學習上有困難的學生.盡管我國1986年開始對學習困難進行系統的研究，但到目前為止，對高職的數學學習困難學生及其非智力因素的研究甚少.目前，在我國主要根據學生的數學成績來界定數困生，一般有以下三種界定方法：第一，數困生是指因身心障礙等而導致學業遲滯的學生；第二，指以班級、學校甚至更大范圍的團體學生的數學平均成績來評價學生的學業水平高低；第三，是把未達到相應年齡可以期待達到的數學基本標準水平的學生稱為數困生.這三種界定方法各有其判定標準，但本文的數困生主要是指，在正常的教學環境下，那些智力正常卻數學學習長期持續困難，且有嚴重的知識缺欠，數學學習水平和學習成績較低，并達不到相應的教學大綱要求的學生.他們當中有的是由于數學基礎較差，有的是由于學習能力較低、有的是由于非智力因素、有的是由于環境因素等各種原因引起的數學學習困難，但共同特點都是不能掌握數學教學大綱規定的相應的知識和能力，使得其數學學習效果較低.

二、高職學生數學學習困難的非智力因素

1.自身非智力因素

數學學習活動需要智力因素與非智力因素（學習動機、情感、意志、興趣、個性品質等）的協同作用才能完成，二者相互影響，缺一不可.下面就動機、興趣、態度、情感、意志等非智力因素與數學學習的關系進行分析.第一，學習動機.學習動機是指引起學生學習的內部動力，它是推動、調節和強化學習活動的一種心理動因.一般來說，學習動機層次愈高，數學學習更有成效.第二，學習興趣與數學學習.學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識并著力探索知識的一種心理傾向，它是動機產生的重要的原因，也是學習活動賴以產生和強化的動力源泉.對數學有濃厚學習興趣的學生，會產生很大的學習熱情.相反，就會視學習數學為一種苦役，抑制自身的智力活動，而導致學習效果較差.因此，在數學教學中，亟需培養學生學習數學的興趣.第三，學習態度對數學學習的影響.數學學習態度對數學學習具有推動、選擇、調節功能.因此，教學中培養學生積極的數學學習態度是非常重要的.第四，學習情感對數學學習的影響.學習情感因素主要表現為輕松、愉快、痛苦、驚訝、好奇、厭煩、乏味等方面.這些情感表現與學習動機、興趣、學習意志有著密切聯系，是學生智力發展的內驅力.良好的學習情感能讓學生產生正確的學習動機，激發積極的學習興趣.反之，就會降低學習的效果.第五，學習意志對數學學習的影響.意志是人為了實現其預期目的自覺努力的一種心理過程，意志力越堅強的學生，堅持學習的時間會更長些.數學學習是一項復雜艱苦的腦力勞動，必然要遇到許多的內、外困難，這就需要學生具有頑強的意志，從而達到學習目標.

2.外部環境因素

在數學學習中，除了學生非智力因素影響以外，還包括外部環境因素，而前者受到后者的嚴重影響和制約.首先，家庭環境的影響.對高職學生的數學學習而言，高職學生絕大多數已離開父母生活在學校，但是父母對子女數學學習的影響依然存在，父母仍然可以通過書信、電話、見面等方式了解其數學學習情況，對其提出數學學習的希望.這種期望充滿著對子女愛的關懷，具有濃厚的情感色彩，容易成為學生學習數學的源動力.其次，學校教育的影響.比如，高職學生在校數學學習過程中主要會受到學校數學課程設置、數學書籍、教師和同學等因素的影響.再如，數學書籍的影響.對于高職學生來說，數學書籍的影響主要反映在數學教材和數學課外讀物上.但目前，許多高職院校選取的高等數學教材并不符合高職學生的學習實際，嚴重影響了學習數學的興趣.這些教材主要沿用專科教材和使用自編校內講義，在以“應用”為主旨課程與教學內容體系上存在著明顯不足，不符合高職教學基本要求.再次，社會環境的影響.學生學習數學的學習活動不得不受到社會環境的影響，尤其是社會輿論的影響和文化傳統的影響最為顯著.就社會輿論影響而言，積極的社會輿論會潛移默化地影響著學生的數學學習，推動他們的數學學習.就其文化傳統而言，文化傳統中有許多方面對數學學習有著積極的作用，這些文化傳統會潛移默化地影響著學生的數學學習.

三、目前影響高職數困生非智力因素的成因

1.數困生主體的內部原因

首先，由于受到社會大環境和就業困難等因素的影響，導致許多高職學生的人生目標不清晰、缺乏明確的學習目標，從而導致積極的學習動機和動機強度不夠.其次，缺乏學習數學興趣.數困生之所以數學成績不好，一個重要的原因是他們普遍厭惡數學，缺乏學習興趣.他們缺乏求知的欲望，對數學的學習價值沒有正確認識.再次，缺乏科學的學習方法.高職數學學習主要是自主性學習，這就要求學生要培養自學能力.而且高職數學學習內容多，課堂容量增大，教師只講一些具有典型性的題目.因此，許多數困生不能迅速地從中學的學習習慣中跳出來，仍使用中學時的學習方法，結果卻往往不盡如人意.除此之外，數學學習心理不健康，在學習過程中數困生常常帶有的恐懼、厭煩情緒，缺乏頑強的意志，降低學習效率，最后常常導致躲避數學學習.

2.外部原因

首先，學校教育失誤.學校教育的正誤與成敗對學生成長有巨大影響.目前，學校方面或多或少地存在著造成學生數學學習困難的因素.比如，學校領導對高職教育培養目標的認識模糊，不能正確地看待數學對專業課的基礎性和支撐性作用，從而在編制教學計劃時大量刪減數學課的課時，數學由考試改為考查，由上小班課改為大班授課.其次，教師方面.教師教育學生的態度和方法不當所造成的教育失誤是數困生形成的主要原因.比如，數學教師的教學沒考慮到高職學生來源的多樣性、數學基礎的參差不齊，缺少師生互動，上課索然無味.再次，不良社會環境影響.目前，社會風氣的好壞，對高職數困生的影響最直接.除此之外，不良家庭環境.父母離異、家庭經濟困難、父母不過問子女在校學習情況等不良的家庭現象，會造成高職學生數學學習困難.

四、改善高職數困生的非智力因素影響的對策

1.引導學生掌握數學學習的基本原則

數學學習原則反映著數學學習的特點和一般規律，教師可根據所教高職學生的學習情況，幫助學生正確認識并運用這些原則.這些原則主要包括主動性和積極性原則、循序漸進原則、及時反饋原則以及獨立思考和創造性的原則.學生只有把握了這些原則，才能更好地學習好高等數學.

2.加強學生對數學學習的認識，樹立正確的數學觀

數學觀和數學學習觀的形成和發展，依賴于學生自身在長期的數學學習中的體驗和感受，受到多種因素的影響.因此，學校、教師、家長應攜手努力幫助學生樹立正確的數學觀和學習觀，端正對高等數學學習價值的認識，提高對學習數學的自我認識能力，正確認識學習目標與學習效果的關系.

3.幫助數困生樹立學好數學的信心

在教學中，教師應時刻用發展的眼光看待數困生，以愛心去幫助他們形成積極的自我概念，允許他們以不同的速度學習數學.當他們在學習中遇到困難時，用鼓勵的姿態去尋求解決問題的對策，增強學習的自信心.同時，幫助數困生查漏補缺，幫助數困生補回缺漏的知識、夯實學習基礎，提高學習成績.

4.引導學生掌握有效的數學學習方法

學習方法是影響學習效果的主要因素之一，科學的學習方法會在一定程度上彌補學生在智力上的不足.因此，數學教師必須對學生進行學法指導.第一，指導學生通過閱讀數學書籍，學習數學家的數學學習方法；第二，指導學生掌握“預習、昕課、復習、做作業”的方法；第三，努力形成符合自己個性的學習方法.

5.強化數學學習成功的體驗，建立及時反饋的教學機制

學生在學習上獲得成功，就能使其產生愉悅的情感體驗.因此，在教學中盡可能多地為數困生創造獲得成功的機遇，使其產生積極的學習心態.具體而言，可以通過設計教學內容，吸引數困生聽課，確保數困生能聽懂課，讓數困生常嘗成功的樂趣.同時，可以采用合作學習、作業分層、學法指導等，使數困生學會學習.此外，建立及時反饋的教學機制，使學生及時了解自己的學習情況，及時知道自己在學習上的進步，從而進一步激發學習動機.

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