信息教育技術視角下的思想品德課程標準解讀

曾樹灶

摘 要：結合教學實踐，就信息技術教育視角下的思想品德課程標準解讀進行了分析。

關鍵詞：信息技術；思想品德；課程標準解讀

初中思想品德是對學生進行公民品德教育和初步的馬克思主義教育，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活，引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的是非善惡觀，也就是教育學生學會如何做人，如何適應未來社會的競爭。

21世紀是信息化的社會。信息網絡技術的發展，使思想品德課的教學內容、教學方法、教學手段和教學過程都發生了變化，充分運用現代教育技術建構新型的思想品德課教學模式，培養學生學會運用現代信息技術去獲取知識，推進素質教育，已經成為思想品德課教學的新課題。正是在這種背景下，我們提出要努力把信息技術（包括計算機技術、多媒體技術、網絡技術）與思想品德教學相整合，在教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和思想品德課程內容有機結合，使學生在老師的組織下利用信息技術進行學習，這樣對思想品德課程的教學具有特殊意義。

一、信息教育技術對思想品德課教育的目標意義

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在第二部分課程目標的能力目標中明確指出：“學習搜集、處理、運用信息的方法，能夠積極適應信息化社會。”作為思想品德教師，如何在日常的教學活動中滲透學生該方面能力的培養呢？或許，管理學中的“參與改變理論”能夠幫助我們教師完成這一能力目標。

德國心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）認為，個體態度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式，既能決定他的態度，又會改變他的態度。庫爾特·勒溫在他的群體動力研究中，發現個體在群體中的活動可以分為兩種類型：一種是主動型的人，這種人主動參與群體活動，自覺地遵守群體的規范，另一種是被動型的人，他們只是被動地參與群體活動，服從權威和已制定的政策，遵守群體的規范等。

為了研究個體在群體中的活動對改變態度的影響，他作了如下實驗：“第二次世界大戰期間，美國由于食品短缺，政府號召家庭主婦用動物的內臟做菜。而當時美國人一般不喜歡以動物的內臟做菜。勒溫以此為題，用不同的活動方式對美國的家庭主婦進行態度改變實驗，其方法是把被試者分成兩組，一組為控制組，一組為實驗組。對控制組采取演講的方式，親自講解豬、牛等內臟的營養價值、烹調方法、口味等，要求大家改變對雜碎的態度，把雜碎作為日常食品，并且贈送每人一份烹調內臟的食譜。對實驗組勒溫則要求她們開展討論，共同議論雜碎做菜的營養價值、烹調方法和口味等，并且分析使用雜碎做菜可能遇到的困難，如，丈夫不喜歡吃的問題、清潔的問題等，最后由營養學家指導每個人親自試驗烹調，結果控制組有3%的人采用雜碎做菜；實驗組有32%的人采用雜碎做菜?！?/p>

由此可見，由于實驗組的被試者是主動參與群體活動的，他們在討論中自己提出某些難題，又親自解決這些難題，因而態度的改變非常明顯，速度也比較快。而控制組的被試者由于是被動地參與群體活動，很少把演講的內容與自己相聯系，因而，其態度也就難以改變?；谶@一實驗，勒溫提出了他的“參與改變理論”，認為個體態度的改變依賴于在群體中參與活動的方式。后來，這個理論在管理中得到廣泛的應用，也取得了一定的成效。

這個理論的意義在于，如果我們教師在日常的教學中積極使用信息教育技術，讓學生主動參與信息教育技術的使用，學生在參與使用的過程中就會“態度的改變非常明顯”，并在教學活動過程與教師的互動中，學習如何“搜集、處理、運用信息的方法”，也就是學習“積極適應信息化社會”，從而達到能力目標的精細化的落實。

二、信息教育技術對思想品德課教育的手段意義

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在第四部分的實施要求與建議中要求：“要了解和研究教材的整體布局，把握具體教材內容在單元和整個教材中的地位、任務，根據課程標準，設定鮮明而集中的教學目標。以教材為基礎組織教學內容，設計合理的教學結構，采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。”同時“以學生道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，選取學生關心的、具有教育意義的現實問題、實際事例作為主要素材進行提煉，使之更具典型性和教育性，避免負面影響和空洞說教”。

傳統的思想品德教學偏重灌輸，而“填鴨式”的講授灌輸一方面對學生道德觀念的理解、道德情感的激發、道德行為的指導都起了阻礙作用，束縛了學生的思維，另一方面，思想品德課素材的變化快是每一個思想品德課教師感受最深的，思想品德課一個很大的特點就是具有鮮明的時代感，而導致說明問題的素材也必須有時代特色。課本提供的各種數字和資料在今天瞬息萬變的數字時代總顯得有點陳舊。

在21世紀這個網絡化的信息時代，思想品德課該如何達到其教育教學目的——培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，并在這個過程中提高學生獲取、分析、加工信息的能力呢？這就使我們必須利用信息技術來加快思想政治課改革的力度和深度。值得注意的是，利用信息技術參與思想品德課的教學并不是“教材搬家”“板書搬家”“習題集搬家”，也不是片面追求課件的花里胡哨，更不是利用現代化包裝進行高密度的“滿堂灌”。將信息技術與思想品德課教學進行有機的整合，對改革初中思想品德課課堂教學，優化教學效率具有重要的作用。我們要在實踐中不斷探索現代教育技術手段輔助思想品德課教學的方法，創造良好教學情境，激發學生學習興趣，使現代教育技術手段輔助思想品德課教學的手段作用得到真正充分的發揮，從而提高思想品德課教學的實效。

三、信息教育技術對思想品德課教師的專業化意義

思想品德課作為文科類的綜合性課程，可謂古今中外、天文地理、政治、經濟、文化、歷史，甚至理科類的各門學科也都有涉及。在今天這個知識爆炸的時代，知識和意識的累積是呈幾何級數的速度在發展，老師和學生可以獲得的知識和資料更加豐富。但是，人有所長必有所短，各種信息和資料所帶給社會和每個人的影響是千變萬化的，這其中既有積極因素又有消極因素。如何最大限度地利用信息來達到獲取知識的目的，怎樣才能使每個人所獲取的知識引導人走向積極的一面，這是目前在思想品德課老師面前的一大難題。這需要思想政治課教師有較強的信息獲取、分析和加工能力。

巴甫洛夫說過：“科學隨著方法學獲得的成就而不斷躍進，方法學每前進一步，我們仿佛上了一個臺階，于是我們就有了更廣闊的視野，看到從未見過的事物?！毙枰覀兘處煵粩嗵剿鞑粩噙M步。對于思想品德課教師而言，教學方法的不斷改進也令參與其中的教師擁有“更廣闊的視野”，走上教師專業化之路。

總而言之，信息網絡技術的發展，極大地改變了傳統的初中思想品德教學，我們要充分運用現代信息教育技術建構新型的教學模式，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，從而使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

參考文獻：

陳麗華.信息技術與高中政治教學有效整合的探索.中學政治教學，2012（4）：4-5.

（作者單位 廣東省云浮市云安縣富林鎮中學）

編輯 王團蘭