淺釋幼兒無意侵犯行為及其控制

侯雪琴

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快。

關鍵詞：侵犯行為；控制；行為規范；理性；規則

晨接時，孩子們陸續來到班里，賈博銘的媽媽也帶著賈博銘來了，只是這孩子一臉的不高興，他媽媽告訴我，張澤正打賈博銘了，兒子不是像以往那樣積極地要來上學了。戶外活動時，場地上，這邊在玩“老狼老狼幾點了”，那邊在玩“蕩秋千”“滑滑梯”。孩子們可開心啦，天真爛漫的笑聲充溢著整個幼兒園的上空！引誘著我也不禁從滑梯上滑下來。孩子們那個歡呼雀躍的勁，真是沒法說！“哇”的一聲啼哭。我抬頭一看。原來又是賈博銘：滿臉的鼻涕和眼淚，我連忙跑過去問他：“怎么啦？”“是……是張澤正打的”，賈博銘回答。我又問：“張澤正為什么打你？”“不知道?！蔽翌D時氣不打一處來。找到張澤正，他卻若無其事地說出了理由：“我打著玩的?！睆垵烧幕卮鹆钗页了?，緊接著的幾天，又有人告張澤正的狀，這孩子怎么啦，為什么老打人？于是，我針對此事結合幼兒身心發展特點進行了分析。

1.由于孩子天生活潑好動，因此，一刻也不會閑著，玩到盡興時，你推我一把，我撞你一下，這些并不存在任何侵犯動機，只是一種興奮的流露，當他們把其他孩子“打”哭了時，自己也莫名其妙。

2.幼兒腦海中一些關于基本規范的認識還很膚淺，記憶不牢，高興起來，就把老師的囑咐、幼兒園的規則統統拋之于腦后，所以常常不考慮或考慮不到自己的行為正確與否。

3.幼兒的行為易受情緒支配，很難甚至不能控制自己的行為。幼兒是“情緒的俘虜”。情緒統治著他們的生活，他們不會甚至不能控制自己的情感體驗。所以有時候明知道打人不對，但還不能有效地、理性地控制住自己的行為。

找出原因，有的放矢，對于張澤正這樣的無意侵犯行為，我采用了以下幾種措施：（1）冷靜處理。避免一見到哪個孩子打人了，就斥之為“壞孩子”，“道德品質有問題”就“一棍子打死”的做法。如若這樣，非但不能夠使孩子心服口服，相反的教育效果也會出現，且傷害了孩子的自尊。（2）運用“情感體驗法。引導這類幼兒來關心他人，減少一些無意侵犯行為發生，如，設置情景：讓幼兒體驗不小心摔倒的感覺；在家做錯了事，爸爸媽媽打自己又是什么感覺；由此讓幼兒學會用行為控制自己。產生“做遵守紀律的好孩子”的心理追求，并在活動時，給予孩子積極的暗示。如，“上次我打了人，這次一定注意等。”（3）組織活動前，反復叮囑“規則”要求。幼兒由于年齡小，記憶的內容少、時間短，容易把條條框框忘掉。因此活動前，提出具體的簡短的要求：如，“下樓時，小手扶欄桿。”“如廁時，不要推、擠妹妹”等要求。（4）對孩子的每次活動狀況及時進行評價。因為幼兒自我意識能力差，不能像大人考慮事情的結果，所以，在活動后，要對孩子們的行為進行實事求是的評價。尤其對那些以前有無意侵犯行為這次有明顯好轉的孩子，更要大聲表揚，強化他的積極行為。

當然孩子的許多侵犯行為雖然是無意識的，但畢竟打了人，甚至有時會造成傷害，而且大多數家長都不明白其中的原因，產生了誤解。因而，進行有效的控制，適當引導，并幫助孩子養成良好行為習慣，便成為我們首要的任務。由于注意到這些，我班的孩子現在幾乎很少再有“打”人的現象發生，我又看到洋溢在賈博銘臉上的笑容了。

（作者單位 安徽省蒙城縣第二幼兒園）

編輯 王團蘭