農村初中數學分層教學的研究

蒙祖清

摘 要：因材施教是我國現階段農村初中教育教學的一個復雜課題，農村分層教學是因材施教的一種具體體現。針對農村學生之間存在的個體差異、智力差異、學習基礎差異、學習品質差異，分層教學的實施有著重大的現實意義。對于提高學生的學習積極性，樹立學習信心，提高農村學生的學習成績有很大的促進作用。在農村初中數學分層教學中，對農村初中學生進行合理的分層、合適的教育教學方式方法及教學設計是關鍵。課外教育和學習興趣小組是第二課堂，創造有親和力的教學環境是重要的實施條件。對農村初中數學分層教學進行了一些研究。

關鍵詞：農村分層教學；數學教育；課堂教學

為了解決農村中學生的數學水平差異較大，學習數學的興趣低，運用傳統的教學方法，無法針對學生的個性差異完成教學目標的問題。如果采用新課標分層次教學，面向全體學生，對學習能力有差別的學生分別要求，區別對待，這樣就可能充分發揮學生的積極性，改變學生學習數學的積極性，提高課堂教學效率。因此，對農村初中數學分層教學進行研究，總結一些實施的途徑和方法，對于農村初中數學教學具有十分重要的意義。

一、如何實現分層教育

在教學中，根據農村初中生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合農村初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，分為甲、乙、丙三個層次。甲層學生是基礎知識扎實，思維活躍，拔尖的優等生，即能自學掌握課文內容，獨立完成習題，可主動幫助和解答乙層、丙層學生的問題，與丙層學生結成學習小組；乙層學生是基礎知識過關，反應能力較好，成績優良的學生，即能掌握教學內容，獨立完成作業，在教師的啟發下完成課外習題，積極向甲層同學請教；丙層學生是基礎知識薄弱，反應能力較慢，完成作業有困難的學生，即必須在教師和甲層同學的幫助下學會教學內容，完成作業及部分簡單習題。分層要使各個類型的學生組成同一小組，使學生從分層開始，提高學習興趣，充滿信心和希望。規定每小組都有角色的分工，由甲層的學生任組長，讓他們帶領其他組員一起學習，使兩個層面的同學感到有一定親和力，乙層和丙層的學生，以上甲層學生為榜樣，不斷努力提高自己各方面的能力，使各層面學生互相激勵，共同進步。

二、根據課程標準，對教學內容進行分層

課堂上以新課標為標準，根據學生的學習能力以及教學內容，教師可以把每節課的教學目標分為基本知識、基本技能，靈活應用三個不同的教學目標，對于不同層面的學生，要求不同的教學目標。例如，學習八年級數學上冊三角形全等判定時，應要求甲層面學生會掌握判定的證明和靈活應用，乙層次學生，則要求他們理解判定的推導過程，利用判定證明。要求丙層次學生記住判定的條件，利用固定的格式找判定條件證明。在每一節上課過程中體現分層教學，它主要體現在分層次的教學內容，上課時，針對甲層的學生講解同一節教學內容時增加難度，增加題量；而對基礎薄弱的學生就采取降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學生，使得他們在每一節課上都有收獲，都能學到東西，漸漸地使學生對數學學習產生興趣，樹立信心，實現逐步的轉化。如，學習整式乘法平方差公式時，對例題的講解進行了分層。

例如：

（1）（x+y）（x-y） （2）（2a+3b）（2a-3b）

（3）（xy+5）（xy-5） （4）（-2a-3b）（2a-3b）

學生訓練時，教師要求以小組為單位，由組長分工完成練習，一般能力好的都可以完成，乙、丙層的學生選做，教師應及時點撥，允許部分學生集體討論完成第（4）題。課外作業也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求所有學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個學生一起討論共同完成，這樣在學生學習中形成互相競爭意識，提高學生學習數學的興趣。經過反復訓練，反饋效果很明顯，體現了分層教學的優勢。

三、作業體現分層

課堂中實行分層教學，課后作業分層訓練。因為在授課時對學生的要求不同，課后對學生的作業要針對性的優化訓練。通常針對甲層學生設計的作業比較難，量比較多，具有創新性；而對乙、丙層次的學生，則是設計一些比較基礎、容易掌握知識點的相關習題。在習題的設計時，應根據層次不同，靈活控制。這樣做的目的，就是為了培養學生的數學學習興趣，逐步對學生實現逐層轉化，體現分層作業的優越性。

四、對學生評價進行分層

分層教學中對學生的評價，不同層次評價標準不同，是實施分層教學的體現，也充分發揮評價的激勵作用。對于丙層學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信心，為自己學習成績的提高而努力；對于甲、乙層學生，首先肯定他們的成績，并鼓勵他們要勇于挑戰，不斷提高各方面的能力，做好其他同學的好榜樣。

總之，在農村初中數學分層教學中還存在許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，體現了因材施教的方式，激發了農村學生的學習數學興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、不斷總結分層教學的經驗，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決方法，就可以發揮傳統教學與分層教學的優勢，從而更好地為農村的初中教育服務。

（作者單位 廣西壯族自治區橫縣云表鎮一中）

編輯 魯翠紅