分層次設疑教學 激發學生學習興趣

馬莉輝

“興趣是最好的老師。”學生在學習中的飽滿熱情來源于濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情，興趣是在需要的基礎上產生的，是在生活實踐的過程中形成與發展起來的，興趣不同，素質也就不同，尊重學生的個性差異，能使學生學會、有創新。下面是我在教學中的幾點體會。

一、精心設計，導入激趣

上課的鈴聲喚回了玩得興高采烈的學生，他們的興趣還停留在課間活動里。老師要想辦法引起學生的無意注意，通過巧妙的引課使他們對新課產生有意注意。可以說，良好的引課扣人心弦，能激發學生的學習興趣，為整節課的學習打下良好的基礎。我在教學中不斷摸索和嘗試，引課重點在“新、奇、合、小”四點。“新”是每節課形式盡量不要與前一節課相同，要有新意。“奇”是引課的內容要精心設計，使學生耳目一新，集中注意力。“合”是引課的活動設計要與教材吻合。“小”是引課的設計應短小精悍，不能喧賓奪主，占授課時間。

二、持之以恒，情境激趣

導入新課之后的各環節設計，以學生為主線，不斷地激發學生的學習興趣，創設多個有趣的情境，在情境中學習，在玩中學習，在無意注意中學會知識。面向全體學生，以學生為主體，實施分層設計教學過程，兼顧個別，才能大面積提高教學質量。例如，教學《小白兔和小灰兔》，在組織活動課時，根據學生的差異創設情境教學，根據中上和中下兩個層次，分組設疑，首先，對中上的學生設疑難一點；其次，對中下的要從底起點開始，戴上面具進行表演，讓學生在游戲中不知不覺學會知識。

三、克服困難，交談激趣

創設一個自由、寬松的語言交往環境，可以支持、鼓勵、吸引學生與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用恰當的禮貌語言交往。老師適當的點撥，發展學生的語言思維能力，巧妙運用設疑、運用故事懸念對中上和中下的學生設計較難的問題，對學生進行興趣交談。

四、重點分析，評價激趣

我認為，要重點分析學生，根據學生心理特點進行分析評價，兼顧個別，以鼓勵為主來評價學生，先自評、互評，后老師總評。老師傾向于學生自身的縱向發展情況，以鼓勵的方式激發每一個學生，用“師愛”的火柴去點燃學生理想的火炬，讓他們的生命釋放出十倍、百倍乃至無數倍的熱量，讓學生在愛的滋潤下茁壯成長。

總之，教育者是育花使者，老師的使命就是教學中激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使他們在興趣盎然中成長。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮學校）

編輯 韓 曉