從“授人以魚”到“授人以漁”

駱新民

新課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本。讓學生參與是新課程實施的核心，在實施的過程中，應尊重學生，還學生自由，提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作，給每位學生以期望，讓學生有成就感。在課堂教學過程中，教師關注的重點應是學生（學生的態(tài)度、情感、體會、經驗、發(fā)展等），而不應是學科教師的講解，輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作、觀摩等，應以學生的發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。在課堂教學過程中，要注重過程，教師應關注學生的“會學”，而不是關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。下面就本人在處理曲線運動的課堂教學中嘗試實施新課改的做法與大家探討。

一、從平拋運動到斜拋運動

1.把結論作為開端，深化課堂教學

在講解平拋運動時，我們總是要應用“化曲為直”的思想，利用“運動的合成與分解”的工具，把平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動與水平方向的自由落體運動。若授課到此為止，僅僅達到了授人以魚的目的，離新課改的目標還相差甚遠。本人在處理時把這個僅僅作為一個開始。在學生得知這一結果后，我對學生提問：平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動及豎直方向的自由落體運動，有沒有什么理論依據呢？這時學生都低頭深思，久久不能回答。這時我提問大家，一個物體做什么運動由什么來決定，經過一番思考后，相互討論起來。有的學生說是由運動狀態(tài)決定，與受力情況無關，是由牛頓第一定律告訴我們的。如，靜止或勻速直線運動。有的學生說是受力決定，與運動狀態(tài)無關。如，靜止在光滑水平面上的物體，給它一個恒力作用，它就做初速度為零的勻加速直線運動，若給它一個變力，它就可以做變加速運動。還有的學生說與運動狀態(tài)和受力情況都有關。如，在光滑的水平面上的做勻速直線運動的物體，若受到與運動方向相同的恒力作用，它就做初速度不為零的勻加速直線運動，若受到與運動方向相反的恒力作用，它就做勻減速運動，若受到與運動方向不在一條直線上的力的作用，則它要做曲線運動。大家各說各的道理，既有理論依據，還能舉出實例。當他們爭得面紅耳赤時，我的發(fā)言打斷了學生的爭論。我首先提問持第一種觀點的學生，物體的受力情況有哪些情況？他們回答到，有受到了力、不受力、受到了恒力、受到了變力等等。我又問到，不受力是不是受力的一種情況？牛頓第一定律固然沒錯，但它反映的是在不受力的這種情況下物體應有的狀態(tài)。這時，持這一觀點的學生都情不自禁地點了點頭。同時持第二個觀點的學生都顯得有些手忙腳亂，受此啟發(fā)，他們相互討論了起來。有人說我們的結論是不是也與運動狀態(tài)有關呢？剛開始的靜止狀態(tài)也是一種運動狀態(tài)呀，應該說是與運動狀態(tài)有關。我把他們的幡然醒悟，給予了肯定。最高興的莫過于持第三類觀點的學生了，他們都欣喜若狂，又體驗了一次成功的感覺。于是得到了結論：一個曲線運動可分解為什么樣的運動，都是由運動的初始狀態(tài)及受力狀態(tài)共同來決定。平拋運動之所以能把它分解為水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動，是因為其在水平方向上只有初速度而不受力。在豎直方向上沒有初速度而只受重力的緣故。

2.學以致用，提升課堂品位

當我得出上面的結論時，很多學生都有滿足感，意味著課堂就要結束。此時我及時發(fā)問。在我們日常生活中你見到的平拋運動多嗎？又引起了學生的新一輪思考，有很多學生說，平時見到的平拋運動確實不多。我們常見的推出的鉛球、投出的籃球等，初速度方向不是水平的而是斜向上的。此時的我抓住時機向大家說，推出的鉛球、投出的籃球等的運動，屬于另一類曲線運動，即斜拋運動。這一類曲線運動能不能分解呢？若能，應怎樣分解？此時學生經過一番思考之后，是又畫又算地積極討論了起來，很快就得出了結論。便紛紛舉手，我叫起一個學生回答，他說：“可以分解為水平方向的勻速直線運動與豎直方向的豎直上拋運動”。這時，我問有沒有其他意見？有一位學生舉起手來，在得到我的允許之后，他回答說，還有另外的分解方法。若把坐標系建立在沿著初速度的方向和垂直與初速度的方向上，可以把它分解為初速度方向上的初速度不為零的勻減速直線運動和與初速度垂直的方向上的初速度為零的勻加速直線運動。他的這一敘述，又引起了大家的重視，大家都躍躍欲試地驗證了起來。結果是正確的。他贏得了一片掌聲。由此看來，我也真正達到了目的。

二、從離心現象及應用到衛(wèi)星的變軌

1.立足實際，躬行實踐，激發(fā)學習興趣

在講離心現象及應用時，我向大家介紹，若外力剛好等于做圓周運動的向心力時，這時，該物體就被束縛到該軌道上做勻速圓周運動；若突然增大外力，使之大于向心力時，則物體要做近心運動；若突然減小外力，使之小于向心力時，它就會做離心運動。并用細繩拴住小球放在光滑的水平桌面上演示。之后先讓學生親自體驗，再讓學生看書，學生理解了洗衣機甩桶的脫水原理與棉花糖的制作都是離心現象的應用。我又問生活中還有哪些實例？經過一會兒思考之后，有學生相繼舉手回答。如，汽車過拱橋，速度太大會出現飛車；汽車在轉彎時，速度過大會沖下路面，釀成車禍事故等。

2.引進高科技，提升探究品位

此時，學生意識到這節(jié)課要結束。我又發(fā)問，同學們在電視上收看過有關嫦娥一號、二號衛(wèi)星的奔月節(jié)目沒有？有好多的學生回答說收看過。我又問，既然收看過，那么，嫦娥衛(wèi)星從發(fā)射到完成任務的過程中，與我們今天這節(jié)課有什么聯系？經過一會兒的思考之后，有學生舉手答道：“有，嫦娥一號發(fā)射后，經過三次抬高軌道，然后再奔向月球的。其中在抬高軌道時，不正時我們的離心運動嗎？”這時所有的學生都醒悟過來。我抓緊時機說，既然是，那么在抬高軌道時，衛(wèi)星應加速還是應減速？這時，學生們紛紛爭論起來，我仔細地傾聽學生的議論。有兩種意見，第一種認為應加速。只有加速后，才能使萬有引力小于向心力，衛(wèi)星才能做離心運動。第二種意見認為，衛(wèi)星應減速。因為根據G■=m■，得v=■=■，由此可知，h越大，v越小。所以要抬高軌道，必須減速。我在此并沒有發(fā)表意見，而是提出了第二個問題。在嫦娥衛(wèi)星被月球捕獲后，經過幾次變軌后，降低了軌道高度，再完成了科考任務。其中在降低軌道高度時，應加速還是應減速？應通過什么樣的手段來實現？并把這些留為課后作業(yè)，讓學生課下通過上網查閱相關資料完成作業(yè)。把全班同學分為4組，其中1、3組完成前面的問題。2、4組完成后一個問題。之后，學生積極通過上網查詢資料，通力合作，最終完成了任務。第1、3組的結論是：衛(wèi)星抬高軌道時先加速做離心運動，隨著離心運動的進行，萬有引力對衛(wèi)星做負功，所以速度要減小，最終達到預定軌道的速度小于原軌道的速度。在加速時，需要發(fā)動機點火后向后噴出氣體來實現加速。2、4組的結論是：要降低軌道（既實現太空剎車）衛(wèi)星要減速，這樣就可以使萬有引力大于向心力，衛(wèi)星才能做近心運動。衛(wèi)星在做近心運動的過程中，萬有引力對衛(wèi)星做正功，使衛(wèi)星動能增大，速度增大。所以到達預定軌道后，衛(wèi)星的速度大于原軌道的速度。同樣，減速時，需要發(fā)動機點火后向前噴出氣體來實現減速。這樣，在學生都很好地完成了任務的同時，我也達到了授人以漁的目的。這樣一來，既實現了從關注學生的“學會”到“會學”的轉變，踐行了新課改，又做到了讓學生的認知與情感的統(tǒng)一，有了成就感，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣一舉幾得的事，我們何樂而不為呢？

（作者單位 甘肅省民勤縣第三中學）

編輯 劉青梅