小學英語教師專業發展中的文化歸位

劉超 溫建美 秦潔茹

摘 要：隨著小學英語教師專業發展研究的深入，文化滲透意識愈加被教師所感知。就小學英語教師專業發展衍生而來的教師作為文化人的鋪墊、文化人的構建與文化人的創生展開論述，以求教師發展的真與善的完滿。

關鍵詞：小學英語教師；專業發展；文化歸位

教師專業發展貫以權威規約，以專業知識、專業能力、專業理念等框架塑造公認的專業人形象。隨著對教師專業發展的深入研究，專業發展路徑呼喚專業自主的回歸，并且英語教學育生、育己功能啟迪教師專業發展中文化歸位。因此，小學英語教師由專業人走向文化人的發展路徑已經成為其專業發展中的必由之路。

一、專業發展中的規約性：文化人的鋪墊

小學英語教師的專業發展經歷了被塑造的半專業人形象、專業自主喚醒的專業人形象和塑造文化與被文化塑造的文化人形象。層層遞進的發展路徑是教師自我意識的喚醒，這期間文化的育人育己功能的覺醒使專業發展自然合理。

小學英語教師長久以來以課程標準的條例為目標，從中抽離出專業發展的內容與標準，教師對號入座，以定級目標為階段性準則。《義務教育英語課程標準》在實施建議中指出教師要不斷提高專業水平，努力適應課程的需要，其中對專業知識、專業能力、專業理念等的專業發展框架迎合了教師專業發展要求與課標的要求。小學英語教師在專業發展中實現了職稱的評定發展，實現了行政職務的提升，在這過程中淡化了教師人為的形象，強化了為人的角色，專業發展中的成就感無法觸及其涵養。作為專業人的英語教師是上傳下達的監控者的角色。教學實踐傾向于結果導向，急功近利的求成績的教育觀指揮教學實踐上演一幕幕的獨角戲。教師幾乎狂熱地參加比賽，贏得外界對教師專業角色的認同，該過程卻是教師叫苦不迭的抱怨。長此壓力之下，教師個人身心疲憊，同事之間疏離，呈現于公眾面前的是教師一個一個格柵式的專業個體及其彌散著敵意的棋盤式的發展團體，如此的專業發展路徑實則剝奪教師的話語權，成為專業發展的傀儡，隱于該癥結背后的原因為何？專業發展中的自主性的喚醒也成為科學發展的指標之一。

二、專業發展中的自主性：文化人的構建

教師主觀世界的發展圖式與既定標準并非是如出一轍的，教師要改造自己的主觀世界以適應科學的發展圖式。在自主性歸位的專業發展中，教師擁有了話語權，合理提出自己的專業發展訴求。專業發展中不僅有輸入和輸出，更注重對這些現象背后的反思。教師不再是冷靜的技術性執行者與打磨者，更是帶著感情與思考的專業者。教師專業發展涵養文化之根在對教師專業發展主體性歸位時也有研究者溯源到文化的場域。

小學教師專業發展中規約性的鋪墊為專業發展提供了應然的框架，自主性的覺醒使教師構建文化人角色。小學英語教師面對學科與學生的低齡段較易進入職業發展的高原期，唯有喚醒教師專業發展的自主性，實現“要我發展”到“我要發展”的過渡。于一線小學英語教師而言，這是一個艱難復雜的過程，在教學中教師要不斷反思，基于專業學科知識的科學性，加之教育教學理論的科學指導，其中不乏行政規約的督促與考核的激勵。小學英語學科教學法知識即如何教授于學生，使學生樂于、易于接受知識成為教師專業發展中的關注點。教師需要謀求自主的發展。教師專業發展需求的強度刺激其專業成長，需求強烈的教師專業成長路徑完整且成熟，完善的學科結構與專業成長圖景為教師文化人的構建作了鋪墊。貫穿始終的是教師自主性的推動。

三、專業發展中的創生性：文化人的成長

教師工作的創造性不僅指在教學上有所創新，也揭示了專業發展中的探索與創生。小學英語教師在職培的進行，輔之以全面的考核定級，不足以激發教師真實的成長。在教學教研實踐中，教師通過發展積累了大量的有效經驗，成為專業發展中的關鍵環節。

名師工作室的創辦為區域性教師專業發展提供了良好的平臺。以學科帶頭人為首形成跨學校的工作室，就教學進行探討，集中理論學習，跨校觀摩聽課，合作科研，激活了教師群體內發的力量。名師工作室積聚了一批專業骨干，吸納的新教師通過師徒結對促進專業成長。新教師又會帶來新的發展動力，推動工作室不斷進步與對接。名師工作室的形成與發展正如文化聚集體的擴充與衍生，教師在浸入式的專業發展氛圍中實現向豐腴文化人的過渡。

小學英語教師專業發展中對研究上位理論的需求強烈。教學案例的堆積無法促進專業發展，通過理論的引領方可將案例梳理內化為專業經歷。隨著對小學英語的重視，公派出國進修也成為教師專業的發展途徑。小學英語教學要求形象生動，教師需要浸入語言環境的感知才能傳達出真切的體驗。通過出國進修，教師不僅獲得了教學上的提升，更為重要的是文化的體驗與感知，有助于教師作為完整文化人進行輸出。教育的文化功能之一便是對文化的繼承與保存，教師作為文化人的教學實踐也是對文化內涵的不斷創新與拓展，在現實與歷史、文化與當下的交互發展中實現教師作為文化人的創生，實現教育與文化的相互促進。

小學英語教師的專業發展成就其專業人的形象，尤為重要的是在專業發展中教師作為文化人的喚醒與構建、創生。小學英語教育面臨諸多挑戰與機遇，在此背景下，教師要以文化人的形象輸出，透徹理解教學背后的文化現象，搭建文化交流的橋梁，使學生好學、樂學。

（作者單位 山西師范大學教育科學院）

編輯 張珍珍