中職學校數學作業模式初探

周平 徐宏才

數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，也有利于教師了解教學情況。

傳統數學作業布置中，作業是“教”的強化。作業形式單一，作業量大，效率低下，使不少學生對數學望而生畏。

學生畏懼數學作業的問題，究其原因，有以下四點：一是作業本身的枯燥造成的；二是教師的作業布置方式不恰當；三是作業的形式過于單調；四是應試教育的影響。要解決學生的數學作業問題，我們可以從以上四個原因入手解決。

一、重新整合教材、練習冊中的習題和作業

傳統的數學作業，以教材為中心，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來鞏固課堂教學的知識點。這種“大海撈針”的戰術浪費了學生多少寶貴的時間，而由于學生對作業意圖不能準確體會，大多數學生的學習成了上課聽講、課后完成作業的被動學習。

作業應該針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，達到固本、積累、探究、創新的效果。一是作業內容的層次：同一次作業的難易不同，一般按先易后難順序呈現。二是作業要求的層次：承認學生之間存在數學知識和數學能力的差異，設置“作業超市”，讓學生根據自己的能力挑選作業。

二、發揮備課組的集體智慧，構造多種形式的書面作業

書面作業除了算、填外，還可以布置數學畫、制作卡片等作業。只要能達到鞏固課堂知識的效果，都值得推薦和交流。

三、發揮教研組的集體智慧，創造多種形式的作業設計

形式多樣可以是書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業；作業的形式也可以是合作性的。我曾嘗試讓學生以五人小組合作的形式編制一份單元檢測卷。在編制的過程中，學生先在學習小組長的帶領下復習本單元內容，找重點，列提綱，選擇題型，然后分工合作。編制試卷的過程，是學生對知識進行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制能使學生主動學習的意識得到了激發和增強。

四、準確把握考試要求，科學設計數學作業

作業設計可以有實踐性：結合專業和生活實際，設計能調動學生的多種感官參與完成的作業，讓學生在實際操作中學習數學、運用數學。作業設計必須有興趣性，使完成作業成為一種有意義的學習過程。作業布置應該有層次性：學生的智力水平、能力發展具有差異性，全班幾十名學生同做一樣難度的題，顯然不能滿足不同學生的作業要求。老師在布置作業時，應為不同層次的學生設計不同要求的作業，體現層次性。

總之，在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該優化數學作業的設計，使作業形式多樣化，充分調動學生作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學的快樂。

注：陜西省教育學會2012年度課題。中等職業學校數學作業布置的科學性、適量性和有效性研究課題組。

（作者單位 陜西省商南縣高級職業中學）

編輯 薄躍華