在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的探索

張戀花

摘 要：在教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生想象力的目的性、廣闊性、生動性和深刻性的培養(yǎng)。對于同一個問題，一個想象力豐富的人能夠從不同角度展開想象，喚起各種相關(guān)的意象。

關(guān)鍵詞：想象力；目的性；廣闊性；生動性；深刻性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”據(jù)此，我在語文教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力？我在教學(xué)探索中深感注意培養(yǎng)想象的目的性、廣闊性、生動性和深刻性是行之有效的。

一、指導(dǎo)學(xué)生明確主題，培養(yǎng)想象的目的性

教學(xué)實踐表明，在培養(yǎng)學(xué)生想象力時，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生明確想象的目的，然后在一定的主題后，一步步地展開想象是達到目的的前提。如，教學(xué)《蛇與莊稼》一文，課文主要是闡明“事物之間是相互聯(lián)系的，既有簡單的聯(lián)系，也有復(fù)雜的聯(lián)系”這一道理。因此，我設(shè)計了如下教學(xué)過程，讓學(xué)生看了題目后想象：蛇與莊稼有什么關(guān)系？初讀課文時又讓學(xué)生想象：文章寫貓與苜蓿、吐痰與結(jié)核病、下雨與地濕等事物相互之間的關(guān)系，這些事物與題目表面看似乎不相關(guān)，那么，作者想用這些文字說明什么道理？當(dāng)學(xué)生在自學(xué)和討論中明白了文章的主題后，再讓學(xué)生進一步聯(lián)想：在實際生活中還有哪些事物之間的聯(lián)系能說明這個道理？這樣，學(xué)生便在層層設(shè)疑、層層想象中既理解了文章所表達的中心，又推進了想象力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)多角度探究，培養(yǎng)想象的廣闊性

對于同一個問題，一個想象力豐富的人能夠從不同角度展開想象，喚起各種相關(guān)的意象。由此，在教學(xué)中要注意從教材中尋找各種因素，讓學(xué)生插上想象的翅膀展開想象，使學(xué)生想象的觸角伸向廣闊的空間。例如，教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時，作者介紹了盧溝橋的獅子大小不一，各具情態(tài)時用了“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；”這個句式。我讓學(xué)生閱讀時，再展開想象：除文中描寫的形象外，還會有什么樣的形象？于是，學(xué)生的思維活躍起來，有的想象到獅子在踢球，有的想象到獅子在呼朋引伴，也有的想象在捕獲獵物……真是各出奇想。此外，教完《撈鐵牛》《新型玻璃》《曹沖稱象》這類課文時，我分別讓學(xué)生想象：你是否還有別的方法撈鐵牛？你是否能創(chuàng)造出其他功能的新型玻璃？你是否能運用別的辦法來稱象？這樣的啟迪，便培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象的生動性

強烈的好奇心，是發(fā)展想象的起點。教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的想象欲望，從而調(diào)動他們參與想象，樂于想象的學(xué)習(xí)積極性，使想象的內(nèi)容更加豐富、生動。尤其是展示直觀形象的實物和運用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，逼真地再現(xiàn)情景，更能引起學(xué)生的好奇心。如，教學(xué)《我喜愛的小動物》的作文課時，我把準(zhǔn)備好的金魚缸搬進教室，學(xué)生立即被五彩繽紛的小金魚迷住了，接著我再播放有關(guān)介紹金魚知識的光盤，讓學(xué)生了解、欣賞，學(xué)生個個饒有興趣，對金魚評頭論足。結(jié)果交上來的習(xí)作，想象力豐富，有的把金魚想象成“飄在水中的仙子”，有的把金魚說成是“一個個在舞臺上演出的小天使，展示著自己最美的舞姿”；還有的說“它像一朵朵會動的花，會飄的五彩云”……所有的學(xué)生都用最美、最奇特的語言去形容它、贊美它。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)想象的深刻性

小學(xué)生由于知識水平有限，他們的想象往往停留在表面，不易深入其中，這是他們想象力發(fā)展的一大阻礙，因而造成學(xué)生想象力發(fā)展遲緩，以至影響到整體智力的發(fā)展。對此，教師如能適當(dāng)啟疑引導(dǎo)，使學(xué)生既敢“想”，又想得到有質(zhì)量，無疑有利于學(xué)生對課文的深刻理解。例如，教學(xué)《飛奪盧淀橋》一文時，有學(xué)生提出：為什么敵人不把鐵索也炸掉，讓紅軍過不來，而只是抽掉木板呢？這一問題問得奇妙，并且有新意。我及時表揚這位學(xué)生，隨后組織學(xué)生仔細讀課文中描寫橋險部分，學(xué)生從“山險水急”的地勢和只剩下十三根在風(fēng)中搖搖欲墜的鐵鏈的盧淀橋去展開想象，從而使他們明白了：在敵人看來，小鳥飛過去都是不可能，何況是紅軍呢？再加上重兵布防，根本沒有必要炸掉鐵鏈。又如，有的學(xué)生提出：小鳥都飛不過的盧淀橋，紅軍為什么能“飛”過去？怎么“飛”過去的？“飛”字說明了什么？等問題。學(xué)生在質(zhì)疑探討中再進一步地明白：紅軍真神，比鳥更棒，沒有翅膀也能“飛”過盧淀橋，值得敬佩。至此，學(xué)生不知不覺中對紅軍精神有了深刻的認識和體會。

總之，提高想象力能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能促進學(xué)生整體素質(zhì)提高。教師只要根據(jù)課文精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們通過頭腦儲存的各種信息，再加工改造，就會使自己的認識達到質(zhì)的飛躍，從而不斷豐富想象力。

（作者單位 廣東省梅州市平遠縣第一小學(xué)）

編輯 薄躍華