構建快樂的語文課堂的思考

現在的小學生正面臨著越來越大的學習壓力，這些壓力主要是來自升學。他們每天需要面對大量的重復練習，長此以往，會對學習產生厭煩的情緒。為了讓學生能夠在快樂中學習，廣大教育工作者需要采取更有效的辦法來幫助學生產生濃厚的學習興趣。

一、語文課堂教學存在的問題

（一）教學模式單一，造成課堂枯燥乏味

目前，許多小學語文教師在教授新課時主要是通過問題來向學生傳遞知識信息，通過設計一些簡單的題目來幫助學生理解課文。他們認為在理解課文的基礎上能夠回答出自己所提出的問題，就表示自己的教學目的達到了。可是，教師所提出的問題，并不能夠覆蓋到文章的方方面面；問題的呈現方式也并不是總受到學生的歡迎。因此，在教學過程中，關注所有的學生是極為重要的。教師需要采取多種多樣的教學方式來激發學生對語文學習的興趣，使單調的課堂變得有趣。

（二）結構不合理，學生學習積極受挫

課堂教學是語文學習的主要陣地。為了完成自己的教學任務，有的時候，教師會在課堂上給學生輸入大量的知識信息。至于學生的接受情況，常常被教師所忽視。這樣的教學方式并不值得提倡。教學的目的是學生能夠真正理解、記住并運用知識，而不是在學生的大腦中留下知識的碎片。課堂教學需要給學生一個理解知識的過程。只有這樣，才會有事半功倍的效果。

二、構建快樂語文課堂的策略

（一）讓學生真正快樂的原則

語文新課程標準的頒布實施，讓廣大教育工作者有了更深的體會：教育的主體是學生。在傳統的教學中，教師占主體地位，教學的形式以及內容都是由教師來決定。教育的最終目的就是培養出有能力的學生。新課標主要強調學生的主體地位，要求讓學生在課堂上積極主動去接受知識。這就要求課堂的形式要多樣，內容要更加豐富，讓學生能夠以自己最大的熱情投入到學習中來。

新的語文課程標準一方面要求打破傳統的教師主體地位，另一方面提倡增加更多新的內容。一個新的事物要想得人們的認可并接受，必然要經過實踐以及時間的考驗。新事物既有它自身的優勢，同時也存在自身的不足。比如，多媒體，如果不能很好地利用，知識就像過眼云煙一樣，讓學生無法牢固地掌握。

（二）讓課堂呈現真正的快樂

小學的學習分為三個階段，即低年級段、中年級段以及高年級段。不同年段的學生認知水平肯定不同，對于知識的理解也肯定存在差別。針對這種情況，教師可以根據教學對象的差異采用不同的教學策略。例如，低年級的學生需要采用生動有趣的游戲方式，使課堂氛圍變得輕松，這有利于對知識的記憶；而高年級的學生面對學習的壓力更大，同時，他們的思維已經向抽象思維轉變，因此在課堂上的活動要求就不強烈。這就要求不同年級的學生采用不同方式來教學。不同階段的學生對知識的需求量也是不同的，課堂教學活動需要教師根據學生以及教材的特點來慎重選擇。在新課程理念下，快樂學習、輕松學習已經變成了廣大師生的共同追求。因此，我們要把握時代的脈搏，滿足學生的愿望。其實，學習不應該成為一種壓力，而應該是一種動力，讓學生在輕松的環境中學習是大家共同的目的，也是普遍的追求。除此之外，教師應該讓學生充分表達自己的想法，而不是采用“填鴨式”的教學方式。我們應該給學生表達自己意見的權利，因為在表達自身意見的同時就會增加對知識的理解，他們在心理上也會有表達自己思想的快感。

（三）讓學生自主尋找樂趣

有句名言說得好：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。學生的成長環境、成長經歷不同，對問題的理解方式就會不同。同樣一篇課文，不同的學生會有不同的見解。有的時候同一個問題會有多種解答，這是學生自主學習的一種表現。因此，教師應布置一些討論的題目，讓學生在課堂上進行討論。這不僅可以開拓學生的思維，同時也可以緩解課堂上的緊張氛圍，讓學生在輕松的教學環境中學習。有人說：你一個蘋果，我一個蘋果，兩個人交換得到的還是一個蘋果；而你一個思想，我一個思想，交換之后就會得到兩個思想。在學習中，多人的交流和討論對知識的理解就會更加深刻，這就是課堂討論的意義。

雖然每一個學生都有他們各自的特性，對待學習的態度以及學習的方法會有所不同，但是在課堂教學中，所有的學生面對的是同一個教師，所學的知識也是相同的。因此，教師要采用一些小學生所喜聞樂見的方式將所學的知識呈現給學生。這樣學生不僅可以輕松地參與課堂活動，同時也在他們的大腦中留下所學的知識。方法的多樣性讓學生感受到每天學習的知識都是新鮮的，能夠快樂地學習到知識，從而產生學習的愉悅感。

（責編 韋 雄）