語文課堂學生幸福現狀的調查與思考

2012年在“雙節”前期，中央電視臺《走基層——百姓心聲》假日特別調查中，清徐縣北營村務工人員焦先生面對記者“你幸福嗎”的提問時，首先推脫了一番：“我是外地打工的，不要問我。”記者卻并未放棄，繼續追問道：“您幸福嗎？”這位務工人員上下打量了一番提問的記者，然后答道：“我姓曾。”一句答非所問的話道出了自己的心聲——農民工苦不堪言。我不禁叩問：小學語文教學行走在改革路上的今天，出現了百家爭鳴的語文課堂，我們的學生在語文課堂幸福嗎？如何讓學生在語文課堂感受學習的幸福呢？筆者以《構建小學語文幸福課堂的實踐研究》作為研究課題，成立了課題組并開展了課題研究。我們對小學語文課堂學生幸福現狀進行了調查。

一、調查過程

（一）調查對象

調查對象為我校二至六年級的個別班級，隨機抽取，分別是二年級52人，四年級52人，六年級52人，共156人。

（二）調查方式

采用的主要方式有：問卷調查、個別訪談等。采取設計問卷試題，進行問卷調查統計方式。發下問卷200份，抽查調查問卷156份，抽查率為78﹪；接受個別訪談的學生40余人次。對抽查問卷信息用Excel應用軟件進行統計和分析，以百分數的方式呈現結果。

（三）調查內容

調查表內容的設計主要分為三個方面：一是從學生對語文課堂的幸福感的現狀、課堂的滿意度及對課堂的總體感受與評價；二是從學生的對教師的教這方面的評價，如教師的語言和態度、教師對學生關注與激勵，教師對教學內容的呈現方式等；三是學生對學習方式、學習過程、自我挑戰、自我滿足的評價。

統計圖表如下：

二、結果與分析

統計數據顯示：二年級學生在每節語文課都能感受幸福的占34.6﹪，有時感到幸福的占57.7﹪，很少感到幸福的占5.8﹪，沒有感覺的占1.9﹪。由此可見，二年級學生的語文課堂的幸福指數還是比較高的。四年級學生每節課感到幸福的僅占15.4﹪，有時感到幸福的占53.8﹪，很少感到幸福的占23.1﹪，沒有感覺的占7.7﹪。與二年級相比，幸福指數明顯低下。六年級學生每節課都感到幸福的只占3.8﹪，有時感到幸福的占27﹪，很少感到幸福的占44.4﹪，沒有感覺的占28.8﹪。學生幸福指數更低了，很少有幸福感的學生明顯增加。我們不難發現，學生在語文課堂上的幸福感隨著年級的增高而逐漸減弱，幸福指數隨著年級的增高逐漸降低。

筆者對以上調查逐題進行認真分析后，進行了分類總結。

第一類：從學生對課堂總體感受與評價（一至三項問題）中，筆者發現：學生在語文課堂上的幸福感隨著年級的增高而逐漸減弱，對課堂教學的要求也越來越高，對課堂的滿意度也是逐漸降低，對教師的評價也由高向低發生變化。

第二類：學生產生幸福感的原因，從教師、教材方面（四至六項問題）來看：多數學生語文課堂的幸福感來大多來源于教師上課時的態度與語言的幽默，來源于課堂教學方法的多樣，來源于教師的關注、肯定、激勵與表揚。這些幸福感僅僅是來源于教師，即幸福感來源于外因。

第三類：尋找幸福的源頭，從學生學習方式的需求（第七至第十項問題）來看：值得深思的是學生對語文本身的興趣而產生幸福感隨著年級的增高逐漸減弱。幸福感很少來源于學生對學習語文的本身和學習語文過程中自主、合作、探究的滿足感和成就感以及展示自己、不斷戰勝自我的幸福感，即幸福感很少來源于內因。

綜上所述，在課改不斷深入的今天，我們的教師在師生的關系上，課堂教學的語言上、對學生的激勵與評價上、課堂氛圍的和諧上都有很大程度的改變，而缺乏對語文本身的規律、學生學習方法、學習過程的指導研究。學生很難從學習語文本身感受學習語文的幸福。

為了更進一步了解學生語文課堂的幸福度，課題組成員進一步了解學生對語文幸福課堂的內在需求，又進行了訪談。訪談中，我們提出這樣的問題：

1.課堂上你最不喜歡的是什么？

有這樣的聲音：（1）老師講得單調乏味，自己不感興趣。（2）老師講的內容太深或太快，自己搞不明白。（3）課堂上不能很好地參與學習，沒有獲得成就感。

2.語文課堂上你覺得最幸福的是什么？

學生大多數的回答是：通過自己的學習體驗成功的快樂，通過自己的學習得到老師的表揚、贊許、鼓勵，同學們的認同。總之，最根本的就是通過自己的學習，體驗到成功的喜悅。

從調查與訪談中，我們發現：語文課堂上教師的教學行為已經滿足不了學生學習的需要；有的教師沒有遵循語文以及學生的認知規律，過高地拔高教學目標，拓展得太深，學生感到茫然，沒有語文學習的幸福感；有的課堂教學內容的呈現、教學方法的選擇過于程式化，單調乏味；有的課堂教師喜歡煽情，學生對學習語文本身的興趣在教師日復一日、年復一年的如出一轍的方式中漸漸消退。這樣，學生學習的潛能在教師不當的教學中漸漸退化，便成了“學生不識學滋味”，怎能體驗學習語文的幸福？

三、思考與對策

怎樣提高學生課堂的幸福感呢？肖川教授曾經說過：“關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。”筆者認為：關注和尊重學生的需要是語文幸福課堂取得成功必要條件和秘訣。瞿葆奎教授在劉孝學的《語文教學論基礎》一書的序中寫道：“對教學質量的影響，學生的需要與動機恐怕是非常重要的變量之一。”教師的語文課堂學生不能感受到幸福，怎能提高教學質量？李海林教授說：“語文學習的需要與動機是學生學習語文的動力機制，它直接影響到語文教學質量的提高。遺憾的是，關于學習需要與動機的研究長期以來一直是比較薄弱，其中關于語文學習的需要與動機的研究又尤其匱乏，僅有的幾項研究應該是十分膚淺的。”皮亞杰指出：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”學生的學習有哪些內在的需要呢？即探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要。李海林教授在《言語教學論》中將學生語文學習的需要和動機歸納為：言語審美的需要、言語交往的需要、言語求知需要和言語啟智的需要。

語文課堂，怎樣滿足學生語文學習的需要呢？

肖川教授在《論學習方法的變革》中說：“我們認為在如下情況下學生有可能學得最好：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處在最佳狀態時，他們學得最好；當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能夠自由參與探索與創新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時，他們學得最好；當學生有更高的自我期許時，他們學得最好；當學生能夠學以致用時，學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。”學生學得最好時，不就是學生在課堂學習中最幸福的時候嗎？采取怎樣的策略才能讓學生學得最好，最能感受到幸福呢？筆者認為：首先，語文教師具有親和力，要熱愛學生，讓學生因喜歡教師的人格魅力而喜歡學習語文；其次，教師的課堂教學設計要具有開放的時空，問題的設計要具有挑戰性；其三，教師在課堂教學中指導學生學習的方法，并使學生在學習的過程獲得成功的體驗；最后，教師在課堂上要適時激勵賞識學生。這樣，學生在學習語文的過程中就會感受到快樂，產生一種幸福感和成就感。

（責編 韋 雄）