為文本插圖，讓課堂五彩繽紛

綜觀學生使用的語文教材，除了選文的內容精彩、富有教育意義外，還配以了諸多色彩艷麗、富有童真的插圖。這些插圖，不僅讓教材變得更加美觀，而且對學生理解文章的內容、陶冶學生的情操，有著很好的輔助功能。不可否認的是，不少教師對插圖的利用還存在這樣或那樣的問題。同時，對一些沒有插圖的課文，教師也不能靈活機動地進行教學的創新，發揮學生的想象力和創造力，豐富教學手段。那么，如何利用插圖為教學服務呢？

一、激趣：讓孩子去繪制作品

興趣是最好的老師。每節課的導入環節，我們總會千方百計地去設計能夠激發學生學習興趣的環節。讓孩子拿出筆來畫一畫插圖，是一種比較有效的方法。這不僅僅是繪畫本身的趣味性，更重要的是處于小學階段的學生，都有“愛涂鴉”的特點。因此，教師可以充分運用繪畫，讓學生在創作中提升興趣。比如，《春光染綠我們雙腳》一課的教學，我并沒有急著讓學生去讀課文，而是在預習時候先要求學生到生活的環境中去尋找一下，哪些地方變綠了；然后，上課時要求學生花三分鐘左右的時間畫一幅題為《綠色的春天在哪里》的畫；最后，我讓學生將自己的作品放到實物投影儀上進行展示和介紹。在講述發現的綠色過程中，學生加深了對課文的理解，朗讀課文時也很有情感。

二、理解：讓孩子去分析文章

只要是教學的資源，都需要充分挖掘，盡最大可能地發揮資源的作用。課本里的插圖一般來說有以下幾種情況：一是課文的場景再現，二是內容的補充說明，三是場面的細節刻畫。不管是哪一種情況，每一幅插圖都是學生關注的對象。而學生的興趣點往往就是分析問題的突破口。教師如果圍繞某一點進行細致的分析，往往能起到意想不到的效果。比如，在《螳螂捕蟬》一課的教學中，我對畫有螳螂、蟬和黃雀的插圖巧妙地進行利用。課文上的插圖比較簡單：一棵樹上有濃密的樹葉，樹葉間一只蟬、一只螳螂和一只黃雀。對此，我先要求學生先說一說：“圖上畫了些什么。”學生復述內容后，我再問：“圖上沒有畫，但我們可以感受到什么？”引導學生從這些動物的心理角度去思考；然后，要求學生用題注的方法分別寫出三種動物此時的心理；最后，分角色讀出來。當學生興味盎然地完成這項活動后，他們對課文的理解也就更深一層了。

三、體味：讓孩子去感受情境

古典詩詞教學往往需要對情和境分別進行理解。情由境生，境可導情。所謂“詩中有畫，畫中有詩”正是其表現的手段。因此，為了加深學生對詩中景象的理解，教師可以通過繪畫手段，使學生在參與中理解，在感受中發現。比如，對《六月二十七日望湖樓醉書》一詩的學習，我充分利用簡筆畫，實現了教學效率的提升。在理解詩意階段，我讓學生用筆圈出詩中描繪景物的詞句；在課文的研讀階段，我要求學生根據詩意自己創作一幅畫。等學生創作完畢，我又圍繞“風”字進行了重點分析，特別是就如何表現 “風卷云”“風吹雨”“風吹云”等進行了細致的探討。對這些問題的了解后，學生很自然地加深了對詩內容的理解。隨后，我又要求學生對照書上的插圖，進行一個配圖大PK，讓學生在對比中發現教材上插圖和自己所畫的不同。在課文的背誦階段，我要求學生根據自己創作的作品進行想象，使學生在二次創作中鞏固記憶。

四、想象：讓孩子去體驗創造

《義務教育語文課程標準》要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”閱讀教學是指向于學生創造力的閱讀，是培養學生發散思維的閱讀。同樣，繪畫也是創造的藝術。在教學中，將兩者巧妙地結合起來，可以拓展語文教學的廣度。比如，《海洋——21世紀的希望》這一課內容比較簡單，當教學任務完成后，在總結提升階段，我要求學生結合課文內容繪制一幅《未來的家園——海洋》的插圖。學生們興致很高，紛紛進行了創作。有的圍繞“海底探測器”，創作了《向海洋要能源》的圖畫；有的圍繞“食物匱乏”一段，創作了一幅《全海洋宴》的圖畫，菜是各種各樣的海魚，飲料是淡化海洋純凈水，而主食是“海帶面條”；有的則干脆創作了《海洋城市》圖。每一幅圖都有一個鮮明的主題。這樣，讓學生在回顧全文的過程加深了對內容的理解。

五、歸類：讓孩子去學會總結

利用插圖的生動性，既可以讓復習變得更加有趣，也可以讓學習的內容更具條理化。在教學過程中，我一般采取知識圖的方法，從內容和結構兩個角度引導學生對課文進行理解。比如，在《秦兵馬俑》一課的學習中，為了增強學生對“規模宏大”一段的理解，我讓學生畫了幾個俑坑，然后分別標上了一些數據，畫了兩個半足球場，以此來加強記憶；而對于“類型眾多、個性鮮明”的理解，我又先讓學生分別繪制將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手和馬俑的圖畫，不求神似只求形似；然后，再分別加以敘述。學生畫得有趣，也印象深刻。

插圖是一種藝術，教學也是一種藝術，將兩者巧妙地結合，一定會讓課堂綻放出五彩繽紛的花朵。

（責編 韋 雄）