尋找教學突破口 引爆課堂思維

語文教材中的每一篇課文都包含著許多的知識，如天文、地理、歷史、自然、科學等。因此，它是一門綜合性很強的學科。在教學中，如果教師過多地解讀，會讓學生感覺如在云里霧里，摸不著頭腦。作為語文教師，關鍵是要把教學目標集中化，巧妙地找準教學的突破口。這樣，才能激發學生的學習的興趣，引爆學生的學習思維，收到牽一發而動全身的效果。那如何尋找教學的突破口呢？

一、從文章題目處尋找教學突破口

課文的題目是文章的眼睛，它很好地提示了全文的主要內容。有的題目交代了課文的主要事件，如《鄭和遠航》、《大江保衛戰》；有的題目表達了作者在文章中所要表達的思想感情，如《我讀書，我快樂》、《暖流》。如果教師能引導學生從題目入手，那就猶如找到打開文章的一把鑰匙，就能把握文章的中心思想，使整個課堂化繁為簡，優化教學教學。

一位教師執教《蝙蝠與雷達》這篇課文時，在教學尹始，先從題目入手，依次在黑板上寫出“蝙蝠”和“雷達”這兩個詞，并讓學生談談自己對它們的了解。接著，在兩個詞之間加上一個“與”字，并讓學生質疑：“既然蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是一種飛行探測裝置，二者看似沒有關聯，那文章為什么把他們聯系在一起呢？”為了搞清這個問題，學生馬上認真閱讀課文，從文中找出描述兩者之間關系的句子。這一環節，教師從課題入手，設下疑問，激發學生探究的欲望；繼而引導學生在文中尋找關于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做好鋪墊。

再如，在教學《鄭和遠航》這一課時，課堂一課始，我就直接揭示課題，讓學生讀讀課題，并問道：“讀了題目，你有什么疑問？”于是，學生根據題目提了很多的問題：如：“鄭和是誰？”“他和誰一起遠航？”“為什么稱之為‘遠’航，到底有多遠？”“他在遠航的過程中發生了什么事情？”“這次遠航有什么意義？”實際上，這些問題都是課文要解決的重點問題。于是，我讓學生帶著這些問題進入課堂，較好地激發起學生求知的欲望。

二、從關鍵詞句處尋找教學突破口

在小學課文中，有些詞語或句子在文章中起到畫龍點睛的作用。在教學中，只要教師善于把握這些詞句，就能很容易地切入文章展開教學，引導學生對全篇課文進行閱讀品析。在教學時，教師可以讓學生先初讀課文，然后以較快的速度去找出這些關鍵的詞語或句子。這樣，就幫助學生提煉出了文章的中心。這對教師接下來開展教學就非常容易。

特級教授王崧舟老師在執教《一夜的工作》時，先讓學生欣賞《你是這樣的人》這首歌曲。聽完后，王老師問：“總理到底是個怎么樣的人呢？著名詩人何其芳同志親眼目睹了總理一夜工作后，是怎么認為的呢？請同學們立刻進入課文，迅速找出相關的語句。”學生初讀文章之后，馬上找到有提挈作用的句子：“他是多么勞苦，多么簡樸。”然后，王老師引導學生緊抓“勞苦”與“簡樸”這兩個詞，自主閱讀這篇課文。學生通過小組學習，討論交流，較好地理解了課文內容，體會了作者要表達的思想感情。

三、從文章過渡處尋找教學突破口

文章的過渡句或過渡段起著承上啟下的作用，對文章前后兩部分內容作了總結和提示，是支撐文章的一個支架。教師要抓住這些語句為突破口，就如同抓住了文章的中心一樣，便于學生對文章內容的理解，可收到事半功倍的效果。

如《徐悲鴻勵志學畫》一文，“功夫不負有心人”一句是文章的一個過渡句。教學時，我便以此為突破口，問道：“‘功夫’是什么意思，‘有心人’又是什么意思？從課文哪些地方看出徐悲鴻是個‘有心人’？他通過怎樣的苦練，取得了哪些成績？”并引導學生帶著這些問題去認真研讀課文，自主探究。很快學生體會到了徐悲鴻為洗國恥，勵志學畫的可貴精神。這樣的教學疏密有致，緩急相間，較理想地完成教學任務。

四、從文章插圖處尋找教學突破口

小學課文基本上都配有一些直觀、形象的插圖。這些插圖對文章起著畫龍點睛的作用，較好地突出了課文的主要內容。如果教師能夠充分挖掘教材中的這些插圖，進行有效的教學，不僅可以較好地抓住教學重點，讓插圖更好地為課堂教學服務，更重要的是激發了學生學習課文的興趣。

六年級的《秦兵馬俑》這一課配有四幅插圖，其中兩幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士圖，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖。在教學當中，我充分利用這四幅插圖，用多媒體課件出示了那雄偉的畫面讓學生欣賞。瞬間，學生們立刻被2000年前磅礴氣勢的場景所震撼。我便順勢說道：“同學們，這便是享譽世界的秦兵馬俑。它出土于西安以東30公里的臨潼，被人們稱為‘世界第八大奇跡’。法國前總理希拉克這樣說：‘不看秦俑，不算真正到中國。’作為中國人，你們想去感受那神奇的地下王國嗎？”這樣的導入，學生興趣盎然，十分迫切地想進入課文，較好地激發起學生學習的興趣。

總之，突破文章的方法很多，我們要因課而異，因文而別。這需要教師潛心研讀教材，精心設計。只有這樣，教師才能真正做到去除教學中一切多余的“枝葉”，簡潔課堂教學環節，提高課堂效率。

（責編 韋 雄）