讓預習成為高年級閱讀教學的基石

預習能力是高年級語文學習的一項重要能力。傳統教學認為，預習是學生自主獨立的活動，與教師主導作用關聯不大。這就致使學生的預習環節常常處于放任自流的狀態。新課程改革以來，強調課堂教學師生關系的相互性，高年級學生的預習要做到切實有效，需要教師參與其中并發揮好引導者的作用。因而，設計富有實效且高質量的練習題是其中的重要一環。

一、在關注課后習題中以本為本

高年級學生的自主預習所關注的內容已經不再是課文的生字新詞，而是將著眼點放在對教材課文整體內容的把握與感知層面上，從而獲取對課文的整體印象，形成自身的整體感知，為課堂教學中全面深入地走進文本奠定認知基礎。而課文的練習思考題是教材編著者依據文本的核心與重點精心設計出來的，對于學生深入理解文本，洞察文本的寫作特色具有極強的指導價值與意義。因此，教師要善于把握課文后面的練習思考題，以文本為本設計練習題，確保學生在預習過程中不走偏路，不走歪路。

例如，《煙臺的海》有這樣一道課后練習題：課文按照什么順序介紹煙臺的海的？請當一回小導游，介紹煙臺的海四季的特色？這道題目旨在讓學生了解文本的寫作順序，并在吸收文本語言的基礎上學以致用，嘗試運用語言。針對這樣的思考題，教師設計了如下的預習題：1.文章所寫的四個季節的海各有怎樣的特點？2.為什么寫了海，還要寫人呢？第一道題旨在讓學生在整體感知課文的基礎上，掌握課文的大體內容；而第二道題則將學生的關注點聚焦在文本表達的特質中，為學生語言的運用奠定了基礎。

二、在建立新舊聯系中溫故知新

新舊知識的聯系是學生通過預習走進新課文的重要媒介。預習過程中，教師要善于引導學生從已經具備的知識經驗入手，通過新舊知識之間的聯系比照，探尋出彼此在范疇與深度之間的差異，從而更好地掌握新知識，這樣也有助于學生思維的進一步拓展與深化。在預習練習題的設置中，教師如果能夠幫助學生在新舊知識之間尋找到一種聯系，就能起到事半功倍的效果。

例如，《石灰吟》這首古詩是一首典型的詠物詩。在教學這首古詩之前，教師布置學生在預習時收集以前學習過的詠物詩，學生很快就收集了《竹石》等詩。在此基礎上，教師讓學生通過兩首詠物詩之間的對比，共同探究詠物詩在創作層面上的共同特色，形成了學生自我探究的感知，為即將進行的課堂教學奠定了基礎。

通過這種預習題的引領，學生既復習了已經學習過的古詩，同時也為新課文的學習做足了準備，可謂一箭雙雕。

三、在激發學生興趣中享受預習

俗話說：興趣是最好的老師。預習任務也同樣如此。教育心理學研究的成果表明，小學生對新穎而有趣的內容易于產生強烈的探究期待。如果引領學生探究文本內容的預習題設計得平淡單一，甚至雷同，就必然會引發學生的審美厭惡。因此，教師除了要在預習題內容層面上充分考量外，還要在預習的題型上做足文章。教師可以依據課文的內容和體裁，靈活地采用各種不同的預習形式，激發學生參與預習的欲望與熱情，從而高效地完成預習任務。

譬如，文辭優美的散文詩歌，如《我們愛你啊，中國》，教師可以布置朗讀預習，讓學生用復讀機等現代工具錄下自己的朗讀聲音，呈現一份獨特的“朗讀作業”；學習描寫風土人情和風景的課文，如《青海高原一株柳》時，可以讓學生從網絡資源中尋找與文本語言相對應的圖片，在圖文的互證下，賞析文字表達的準確性，交上一份“裁剪作業”；學習名家名篇的文章，如《給家鄉孩子的一封信》時，可以引導學生搜集作者的其他作品，以更為廣闊的視角去感受作者輝煌而平凡的一生。

當然，預習題型的設置并沒有固定的標準與模式，需要教師根據學生的實際和文本的內容進行創造性的發揮，這樣才能設置出更加切合學生需要，熨帖文本內容的預習作業來。

四、在依循個體差異中因材施教

預習的過程是學生獨立自主探究的過程。由于不同學生之間客觀上存在著不同的差距，每個學生在預習過程中能力和所得成果也不盡相同。教師只有充分尊重學生的這種差異，針對不同學生因材施教，才能通過預習真正提升學生的語文能力。如果使用統一標準，勢必會造成優秀生難以“吃飽”、學困生難以“消化”的尷尬窘境。因而，教師需要進行分層性的作業設置，甚至可以發揮學生的主觀能動性，讓學生自己創設預習任務，以不斷契合每個學生的實際需求。

例如，在教學《安塞腰鼓》這篇課文之前，教師就設置了三個預習題目：1.聯系課文的上下文，理解課文中的生字新詞；2.通順、流暢地朗讀課文，初步了解課文中安塞腰鼓的雄偉氣勢與特點；3.自主搜集關于安塞腰鼓的視頻與文字資料，從另外的視角感受安塞腰鼓。三項任務中，前兩項是“保底工程”，是每個學生都必須完成的。學困生有能力與條件的可以完成第三項任務，而優秀生在完成第三項的基礎上還要自我設計題型進行預習。

當然，在高年級段進行預習設置時同樣離不開教師的評價。教師可以嘗試從學生對預習題目的完成度、在完成過程中表現出來的狀態與意識以及對即將進行的課堂學習的輔助作用等層面入手。當然，在因材施教的原則下，教師對于不同層次的學生也應該給予不同的評價標準，切實提升每個學生的預習激情，讓預習成為課堂教學的基石。

（責編 劉宇帆）