第一課時(shí)朗讀訓(xùn)練策略淺談

閱讀教學(xué)如同登山，而第一課時(shí)的教學(xué)則宛如駐足于山下。由于山下景色不及風(fēng)光無(wú)限的險(xiǎn)峰，很多教師常常認(rèn)為，第一課時(shí)的教學(xué)相對(duì)于第二課時(shí)的個(gè)性教學(xué)而言，不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差，因而常常忽略對(duì)第一課時(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究，導(dǎo)致第一課時(shí)的教學(xué)千篇一律。

1.多次朗讀，興趣不濃

第一課時(shí)的教學(xué)介于預(yù)習(xí)初步感知和第二課時(shí)精讀品悟之間，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有任何的新鮮感，更沒(méi)有第二課時(shí)所帶來(lái)的深刻體驗(yàn)，加之教師對(duì)于第一課時(shí)完成“保底工程”的教學(xué)目標(biāo)，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生在第一課時(shí)中朗讀課文的興趣索然，積極性不高。

2.長(zhǎng)此形式，參與不高

第一課時(shí)教師經(jīng)常采取指名朗讀的方式逐段朗讀課文。這樣的教學(xué)方式源自于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人過(guò)關(guān)，確保正確流利”的要求，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中相機(jī)指導(dǎo)朗讀具有重要的推動(dòng)作用。但是這樣的方式也直接導(dǎo)致了第一課時(shí)的教學(xué)在朗讀層面，只能有少數(shù)學(xué)生參與其中，即便教師提出了聆聽(tīng)的要求，學(xué)生也只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。整體而言，學(xué)生的參與程度不高，師生和生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。

3.內(nèi)容有限，易于自滿(mǎn)

由于第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“保底的教學(xué)工程”，只要讀通、讀順即可。這樣的要求對(duì)于很多學(xué)生而言在預(yù)習(xí)中就能達(dá)到，因而在課堂中，他們自認(rèn)為已經(jīng)完成了對(duì)第一課時(shí)朗讀的要求，就會(huì)表現(xiàn)出較為鮮明的自滿(mǎn)傾向，課堂上的效益與提升空間自然受到限制。

一、不同的朗讀環(huán)節(jié)充盈相應(yīng)的朗讀內(nèi)容

1.強(qiáng)化解詞析字，掃清朗讀障礙

生字詞是正確、流利閱讀課文的“絆腳石” 。要剔除這一“絆腳石”，除了要認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音之外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解詞析字。學(xué)生在掌握音形的基礎(chǔ)上，更要對(duì)生字的意蘊(yùn)和用法進(jìn)行體察與掌握，這樣才能真正把生字詞與文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容融合在一起，提高朗讀的質(zhì)量。

如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，著名特級(jí)教師在教學(xué)“奴仆”一詞時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了字音并識(shí)記了字形的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件出示了這兩個(gè)字從古文字到現(xiàn)在的文字的變形過(guò)程。在“奴仆”兩個(gè)生字的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這個(gè)生詞的理解更加深刻、透徹了，對(duì)課文的朗讀也更加自然、適切了。

2.帶疑而讀，強(qiáng)化思索價(jià)值

古語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！崩首x課文同樣也是如此，讀的過(guò)程如果沒(méi)有思考的介入，朗讀則成了“空中樓閣”，完全是一種擺設(shè)。教師要善于從文本的內(nèi)容入手，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生形成在思考中閱讀，在閱讀中思考的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能對(duì)文本的整體內(nèi)容和核心價(jià)值擁有通透的把握。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，教師在學(xué)生朗讀課文之際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的朗讀：文中描寫(xiě)了幾個(gè)主要人物？每個(gè)人物都具有怎樣的特性？學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)將關(guān)注的視角放置在對(duì)人物個(gè)性的把握和文本語(yǔ)言對(duì)于人物的刻畫(huà)層面上，這就起到了引領(lǐng)推進(jìn)的作用。

3.整體把握，梳理朗讀感知

朗讀的目的在于理解，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行全面深入朗讀之后，教師要善于幫助學(xué)生利用朗讀契機(jī)，提升學(xué)生從整體上把握課文、學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容的本領(lǐng)。如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的介入，學(xué)生的朗讀則會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值與意義。

例如，教學(xué)《推敲》一文，在學(xué)生朗讀課文之后，教師按照事情發(fā)展的順序，幫助學(xué)生依照“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，提煉出“題詩(shī)—斟酌—闖進(jìn)—探討”的整體發(fā)展思路，讓學(xué)生從整體的視角對(duì)文本進(jìn)行整體概括。

二、不同的朗讀措施豐富相應(yīng)的朗讀方式

由于第一課時(shí)中，學(xué)生在朗讀過(guò)程中的參與面有限，因此，教師除了要加強(qiáng)朗讀內(nèi)容的設(shè)置之外，更要在朗讀的方式上進(jìn)行推進(jìn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起參與的熱情。

1.小組合作，星級(jí)晉升

傳統(tǒng)教學(xué)中，第一課時(shí)的朗讀除了教師范讀、指名朗讀、集體齊讀之外，讀書(shū)形式別無(wú)他樣，這也在一定程度上影響了學(xué)生的參與熱情。教師可以利用小組合作的方式將課文分成不同的段落與部分，引導(dǎo)學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落，并由小組組長(zhǎng)牽頭，合理分配好朗讀任務(wù)，以“星級(jí)評(píng)定”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在朗讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)相互合作探究，實(shí)行小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)。這樣編排朗讀的方式，不僅讓學(xué)生享受到了較為科學(xué)的朗讀方法，同時(shí)也在相互合作中提升了學(xué)生的合作素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生聆聽(tīng)與評(píng)價(jià)的能力。

2.多重措施，激勵(lì)同進(jìn)

在小組“星級(jí)評(píng)定”的基礎(chǔ)上，教師可以采取多種措施確保學(xué)生的激勵(lì)共進(jìn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與激情。教師可以讓成員全部達(dá)成“三星”以上的小組進(jìn)行集體朗讀展示，為其他小組樹(shù)立朗讀榜樣；可以對(duì)小組內(nèi)已經(jīng)達(dá)到“四星”的學(xué)生進(jìn)行集中評(píng)定，由教師裁定升級(jí)為“五星”的成員；可以對(duì)各個(gè)小組中只有“一星”的學(xué)生進(jìn)行集中評(píng)定與指導(dǎo)，為他們朗讀水平的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

這樣的朗讀設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，基于學(xué)生的發(fā)展視角，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的角色中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣的雙重作用，能夠提升學(xué)生參與朗讀的激情，擴(kuò)大學(xué)生參與朗讀的面，幫助學(xué)生在豐盈的朗讀內(nèi)容和豐富的朗讀形式中提升朗讀的效益。

（責(zé)編 劉宇帆）