說愛你 不容易

引導學生走進文本、接受熏陶的第一步是激發學生學習的興趣，而第一課時是整體感知課文的關鍵點，也是對學生進行讀寫訓練、提高素養的起始點。一般來說，第一課時就是識字學詞，通讀課文，了解課文的大致內容，理清課文的層次。那么，怎樣才能提高第一課時的教學效率呢？結合自己的教學實踐，我認為要做好以下幾點。

一、高效導入課題，激發學生興趣

小學生都是孩童，他們對一切事物都有著強烈的好奇心。要想激發他們的學習興趣，一定要摒棄原先單一形式的第一課時導入方式。如果每一位教師都能在第一課時教學中抓住兒童的心理特征，不斷變換激趣的方式，創造一種比較和諧的課堂氛圍，就能激發學生的求知欲，慢慢引起并提高學生學習語文的興趣，從而極大地提高課堂效率。

如在學習《草原》一課時，多數學生都沒有去過草原，更別提對草原有印象和了解了。如果就此進入文本，學生沒有什么興趣，自然領會不了作者所寫的草原之美和蒙漢的情感。于是，課前我通過各種途徑收集了許多和大草原有關的圖片，當這些圖片配合著美妙的音樂呈現在學生眼前時，學生都被壯麗遼闊的大草原及草原的氣息震撼了。我隨即讓他們暢所欲言，談談對草原的印象和感覺等。交流溝通過后我順勢導入：“今天就讓我們和作者一起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣的。來吧，一起來學習老舍先生的《草原》。”這樣的導入有利于學生對知識的學習與掌握，符合學生的認知特點，更能夠調動起學生參與學習的主動性。

再如，在教學《愛如茉莉》一課時，我費盡心思帶來了一盆茉莉花，學生們都非常興奮。我讓他們先觀察，充分認識了茉莉花后再讓他們回歸課本，問道：“讀了課題你有什么疑問？”當學生提出了“這是什么樣的愛”“愛為什么會像茉莉”“愛和茉莉有什么共同之處”等問題時，我知道他們已經對課文有了充分地了解，并產生了濃厚的興趣。在這樣濃濃的氛圍中，我已悄悄地為文章中最重要的中心內容做好了鋪墊，為下面的教學做好了準備，實現了輕松、高效的課堂。

二、以學生為本，讓他們個性飛揚

要讓學生愛上語文課，教師就一定要心中裝著學生，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，確立學生的主體地位。教師提的問題既要立足文本又要切實高效，要讓學生帶著問題去思考，學會自己解決問題，要讓學生學會與文本、與作者對話，使書中的知識融匯到學生的思想中。從不會到會，這個過程才是學生要經歷的，他們每個人都不一樣，學習方式、學習效果也不同，我們在教學過程中就應體現學生個性化的學習。

如教學《海倫·凱勒》一課，在感知第一自然段時，我先讓學生們自由地朗讀課文，在充分讀、充分悟的基礎上再讓他們嘗試畫出感興趣的句子并分組交流。學生一下子就抓住了文中的關鍵詞語，體會到了海倫·凱勒所遭遇的種種不幸，在討論中說出了自己的體會。在教學過程中，我始終以讀促悟，將讀的指揮棒交到了每個學生手中，指導他們讀出層次，讀出不同。教學中，我首先體現了對語言文字的解析。接著以說促讀，提高了學生的認知水平，發揮了學生的個性特點。最后讓學生有感情地讀課文，更加深了學生對海倫遭遇不幸的體會。整堂課，學生都在主動積極地思考，在情感活動中體驗、感悟，在自我發現和相互交流中理解文章內容，學生們的個性得到了充分張揚。

三、充分鞏固練習，體驗學習的樂趣

及時鞏固練習可以培養學生的自信心、提升學生學習語文的興趣，提高學生的語文學習能力。在鞏固的過程中，學生會覺得學習語文其實并不難，從而豐富了他們學習的體驗，增大了他們學習的樂趣。

如在教學《大海睡了》一課后，我要求學生對所學的生字進行復習鞏固，之后在班級開展“漢字書空大賽”。學生們很是興奮。至于課文內容，可以讓學生依據小詩的形式，繼續發揮想象來寫一寫、記一記。這樣就達到了以讀促寫，積累內化的目的。

四、圍繞課文重點，給學生留下懸念

在第一課時結束時，教師可以留下討論話題，啟發學生思考，設置懸念，以激發學生繼續探究的興趣，留給學生思考的空間。俗話說：“一曲終了，余音繞梁?！边@樣動態的結尾會引起學生的無限遐想，給學生更多的藝術享受。

如學習《“番茄太陽”》一課時，利用明明天生是個盲童的事實，我們就可以留下一個懸念：“對于明明這個盲童來說，她從沒看到過這個精彩的世界……她有許多痛苦的理由?？墒?，她卻笑得那么開心，這到底是為什么呢？”這個問題留給學生課后探討，能引起他們對明明“笑”的關注，從而使他們一步一步走進明明的內心世界，切實感悟到明明善良的心靈。

很多一線的教師都希望能有一個相對固定的模式來解決第一課時的問題。而事實上，每個年級、每篇課文、每種課型都不一樣。我們一直在尋求高效的第一課時，試圖通過各種方式來調動學生的積極性，讓他們在快樂的課堂中有所得是我們的最終目標。在第一課時的教學中我們會遇到各種問題，但讀好書，把課文讀通、讀順是最基本的要求；寫好字，一類生字會讀、會認、會寫，二類生字會讀、會認是最基本的保障。我相信，只有做好了第一課時的基礎工作，才會有第二課時精彩的生成。

（責編 劉宇帆）