讓學生在個性化教學中綻放光彩

語文是一門綜合性、實用性很強的學科，可是為什么長期以來卻得不到學生的歡迎呢？我想主要原因在于語文教師在上課的時候常常照本宣科，偏頗地以講授課本知識為中心，忽視了課堂教學的外在形式，同時也忽視了個性化教學的意義，使得本該生動、有趣的語文課變得枯燥、乏味。語文教學講究藝術，而教師富于個性魅力的教學方式無疑是帶領學生享受語文學習的一個基本途徑。

一、構建與眾不同的個性化教學設計

都說上好一節課有三個關鍵：一是正確、深入的文本解讀；二是獨具匠心的教學設計；三是機動、靈活的課堂實施。其中，文本解讀為基礎，教學設計是關鍵，教學實施作保證。可見，在正確解讀文本的基礎上進行個性化教學設計直接關系到課堂教學的實施效果。

在一次觀摩同課異構《手捧空花盆的孩子》時，大部分執教教師的教學思路都是同步的：“投竹竿”似的先引導學生認讀生字、熟讀課文，接著串講分析，最后“穿靴戴帽”，我們要向雄日學習，做一個誠實的社會主義事業接班人。如此空泛乏味、千篇一律的教學模式，其潛在的消極作用不能不說是一種教學危機。而有一位教師的教學卻與眾不同。他先出示了課文中的一個句子——“有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。”然后引導學生體會雄日怎樣用心，為什么用心，并讓學生用“因為……所以……”說一說。接著讓學生說說：雄日用心的結果是什么？最后再從“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭卻沒有讓國王高興”這一結果引導學生體會：結果是美麗的，過程卻不一定是真實的，所以看人看事不能單看結果，還要看過程。在這一教學案例中，同樣是眼睛，引領學生看到的文本內涵卻不一樣；同樣是耳朵，引領學生聽到的文本心聲卻不一樣；同樣是大腦，引領學生思考文本的層級卻不一樣；同樣是教學，喚醒學生生命拔節的力度卻不一樣。這難道不是教學設計的落差嗎？

二、尋求獨樹一幟的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發能溝通師生之間的情感，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面，教師在教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。個性化的語文教學，應是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

有這樣一位教師在教學古詩《宿新市徐公店》時，在引導學生用工具書簡單地梳理詩意后說：“古人云：‘詩中有畫、畫中有詩。’今天老師也想在黑板上畫一畫這首詩。如果按照這首詩所描寫的順序來畫，應該先畫什么呢？”學生齊說：“籬笆。”教師就在黑板上畫了密集的籬笆，一學生馬上站起來說：“不行，詩中說‘籬落疏疏’，說明籬笆是很少的，不能畫這么密。接著，教師在學生的回答中畫了一條又寬又直的大路，學生馬上糾正說要畫成一條蜿蜒的小路。該畫樹了，教師又故意畫了一棵枝葉茂密的樹。學生看了，忙提醒道：“老師，你畫的樹葉子太密了，詩中的樹是‘未成陰’，不能這么密……”就這樣，在這位教師富有個性的簡筆畫功底的“賣弄”下，學生輕輕松松地理解了古詩的意思，又提高了學習積極性。

三、塑造別具一格的個性化教學風格

教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的，是在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧所表現出來的一種個性化的教學風貌和格調。教師的知識素養，直接左右著個人教學風格的形成。如學識淵博，有深厚文化素養的教師，其言語必生動形象，妙趣橫生。

前不久，有幸聆聽了著名特級教師劉仁增執教的《秋天的雨》一課，聽完后如醍醐灌頂，頓感耳目一新，也不禁感慨：要給學生一滴水，教師自己就得有一桶水。課堂上，劉老師抓住描寫銀杏樹的葉子和楓葉的兩個比喻句，引導學生找出它們的五個相同之處，體會作者用詞的準確性。在他那富于教學智慧的啟發下，學生們一個個都活躍了起來，一個個都有了一雙善于發現美的眼睛，一個個都成了小詩人，贏得了在場聽課教師的一陣陣掌聲。這樣別具一格的閱讀教學風格，必然對提高學生的語文素養，特別是學生語言文字的運用能力具有極大的推動作用。

語文個性化教學是語文教育的靈魂。它需要我們在實踐中不斷摸索、不斷積累，需要我們個性地領悟課程，個性地運作課堂，從能引發學生的閱讀興趣處著手，從能提升學生的語文素養處切入，從能點燃學生的思維火花處啟發，讓學生在個性化教學中綻放光彩。

（責編 劉宇帆）