有效的訓練從有效的提問開始

【緣起】

小語會會長崔巒老師在全國第七屆閱讀教學研討會上曾明確指出：“和‘內容分析式’的閱讀教學說再見。”語文教學要“以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用”。然而，傳統的語文教學，以為學習語言的關鍵是“理解”，只要理解了，自然而然就會運用了。因此，語文教學的重點放在培養學生閱讀分析文章的能力上，嚴重忽視語言學習環節中的“積累”和“運用”。前不久，筆者聽了人教版第六冊《燕子》一文的同課異構的教學。執教的兩位教師都設計了輻射全文的核心問題，力圖“牽一發而動全身”，但問題設計指向不同，導致效果大相徑庭。

【案例一】

（學生自由讀全文）

師：同學們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：是呀，燕子多美呀。那么，燕子究竟美在哪里？現在，就讓我們圍繞這個問題來研讀全文。我們先看第一自然段，燕子的外形美在哪里？

（學生自由讀第一自然段）

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。

師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的？請完成填空（出示）：

（ ）的羽毛 （ ）的翅膀 （ ）的尾巴。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？

生：這樣寫可以把燕子的外形寫得更美，更活潑可愛。

師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？

（學生搖頭）

師：哪一個詞讀起來更能感覺到燕子的活潑可愛？

生：湊成。

師：就讓我們有感情地讀這段話，讀出燕子的活潑可愛。

（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）

師：誰愿意上臺把課文描寫的燕子的外形向大家介紹一下？

（學生上臺介紹燕子的外形）

師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續學習余下幾段……

【案例二】

（學生自由讀全文）

師：同學們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：請連起來說說燕子美在哪里。

生：燕子的外形很美，飛行的姿態很美，停歇的樣子也很美。

師：請把這些內容并成一句話說。

生：燕子的外形、飛行的姿態、停歇的樣子都很美。

師：如果作者也像你們剛才說的一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？

生：不喜歡。因為這樣不生動有趣，讀起來很沒勁。

師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來，讓我們覺得生動形象的呢？今天，我們就要用發現的眼睛來領悟作者的寫法。我們先看第一段，作者是怎樣把燕子的外形美表現出來的。

（學生自由讀第一自然段）

師：作者寫了燕子身上的哪些東西？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴、眼睛、爪子的特點不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫了。

師：好，這就是抓住特點。（板書：抓住特點）如果樣樣都寫，就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美。

師：所以我們寫一樣事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫，不要面面俱到。作者為了表現燕子的外形美，除了抓住特點，還用了什么妙招？

（教師范讀第一自然段，重讀描寫特點的形容詞）

生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的” “活潑機靈”這些詞讀起來很美。

師：這些詞語啊，字數都差不多，結構都很相似，讀起來很有節奏，朗朗上口，使我們覺得燕子也特別美。讓我們一起來讀一讀。

（學生搖頭晃腦，讀得有滋有味）

師：作者為了表現燕子的美，除了抓住特點，還運用了優美的詞語來寫（板書：用詞優美）。多美的句子，你們能背出來嗎？

（學生齊背）

師：現在，你能不能用上作者描寫燕子的方法，抓住特點，用詞優美，來寫寫你熟悉的一樣事物，比如一個人、一只鳥、一條狗等的外形？

（學生練筆后交流）

生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個紅紅光光的屁股，一根又細又長的尾巴，湊成了調皮機靈的小猴子。

……

師：你看，我們用作者的方法，抓住特點，用上優美的詞語來寫事物的外形，寫得多棒。

【反思】

上述兩個案例中，第一位教師設計的核心問題是：燕子美在哪里？而第二位教師設計的核心問題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的？兩個問題雖然都著眼于“美”字，但第一個問題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內容，停留在文字的表象。學生所研讀的，除了內容還是內容，除了理解還是理解。而第二個問題，則立足語言運用，深入課文的肌理，從表達的角度來引導學生抵達文本的核心，讓學生欲罷不能，在內容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問題的設計，不能只追求教學流程的簡潔明了，更要著眼于帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言、理解語言、運用語言，從“教會知識”轉向“教會學習”，從“教會課文”轉向“教會課程”。

一、提問應基于課程的本體目標

新修訂的2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢姡瑢W習語言文字的運用，是語文課程區別于其他課程的根本之處。只有教會學生運用語言文字，提高學生語言文字運用的水平，才是真正地進行語文教學。

上述第一個案例核心問題的設計，教師忘卻了語文課程的本體目標，忘卻了語文課的根本任務，只重視文本內容的傳授和情感的表達，致使學生的語言運用能力停滯不前。而第二個案例核心問題的設計，就引導學生以具體的語言現象為思考點，通過品讀，做出自己的判斷，從體會用詞造句的精妙到對語言文字的使用規律有所了解，直至遷移練筆，自主運用語言規律。因此，我們在閱讀課堂教學中設計提問時，要緊扣語文課程目標，立足語言，立足表達，不但要教會學生理解詞句表達的意思，更要知道詞句使用的規律，能夠熟練地使用語言文字。

二、提問應基于學生的學習指向

“教”應該為“學”服務， “學什么”是教師課堂教學首先要鉆研的問題，然后“以學定教”，“以問促學”。為滿足學生的學習需要而教，為滿足學生的學習需要而問，這既是以生為本的體現，也是高效課堂的必然要求。任何一堂課的學習都不是從零開始。我們要關注學生初始的閱讀體驗，以學生自讀后的初步感受作為教學的起點。要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用功。

《燕子》一課，對學生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，只要讀上幾遍，便能說出個八九不離十來。而引導學生透過文本語言，發現語言規律，領悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來”，才是更具意義、更富挑戰性的活動。當給學生探討發現的空間、時間后，我們收獲到的是學生思維的極大活躍以及語文綜合能力的全面提升。因此，我們在設計核心提問時，就不必像第一位教師那樣，糾纏于學生早已明白的內容；而應像第二位教師那樣，從學生的實際出發，刪繁就簡，修枝剪葉，借助核心問題直接引領學生走進文本語言深處，揣摩語言使用規律，錘煉語言文字的運用水平，使學生的語言能力通過典型語例的學習有一個新的發展和提升。

三、提問應基于文本的教學價值

不同的文體呈現著不同的教學價值，承載著不同的教學任務。如，寫人記事類的文章，應引領學生揣摩如何通過語言、動作、神態、心理等的描寫來表現人物的特點；議論文要引領學生把握這種文體的基本要素——觀點、事例、結論三者的關系，運用事實說明觀點的方法；說明文就要引領學生體會如何用準確嚴謹的語言介紹事物知識……教學并非是教教材，而是用教材教。正如崔巒老師所說：“利用課文這個‘例’，得意、得言、得法，努力實現‘例’的增值。指導的方法、策略，要體現‘以學定教，順學而導’，因文而異，百花齊放。”因此，我們應努力用好課文這個“例子”，巧妙設問，以問題引路，帶領學生“自己去跟作品打交道”，自覺地深入到文本的語言中，感受語言，理解語言，運用語言。

《燕子》是一篇狀物的散文，文字淺顯，但語言優美，結構清晰。這樣的文本，學生在內容的解讀上障礙不大，教學時就可以將著力點投注到表達的探討上來，引導學生發現文本中的語言秘密，探討語言規律?！白プ√攸c，用詞優美”的寫作特色貫穿《燕子》全文，而這一點也值得學生借鑒模仿。因此，我們在設計核心問題時，應突破慣常運用的內容剖析的教學窠臼，由表及里，直面文章的表達方式。這種突破常規的設計，不僅能帶給學生閱讀的新鮮感，讓學生在“跳一跳，摘桃子”中享受閱讀的樂趣，更能切實地提高學生把握語言規律、運用語言文字的能力。

著名教育家張楚廷先生指出：“教學，從根本上說，是思考著的教師引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養劑?！笨梢赃@么說，有效的教學，來自有效的提問。讓我們緊扣課程目標，立足學生實際，關注文本特點，聚焦語言表達，設置有效提問，促成有效訓練，讓語文課堂彌漫著“語文”的芬芳。

（責編 韋 雄）