抓特點 教寓言

寓言是一種獨特的文學體裁，往往通過一個短小的故事揭示一個道理，給人以智慧的啟迪。在小學語文教材中，寓言因其獨特的魅力而占有一席之地。一位教育名人曾說過：“寓言教學從某種意義上來說是一種有兒童特點的哲學教育。”但是，觀察我們語文課堂中的寓言教學，包括一些名師的寓言教學，感覺未能將寓言教學提升到這一高度。以下兩種現象尤為突出：

一是教師把寓言當笑話來教。可能是考慮學生的年齡特點，小學語文教材中選用的寓言大多內容奇特，主人公往往非常“奇葩”，思維方式和行為結果怪誕離奇，讓人讀了忍俊不禁。或許是因為有趣，我們一些教師把寓言當作笑話來教，著力引導學生發現課文中的有趣之處，并展開交流。學生也把寓言當笑話來學，一味探尋其中的讓人發笑之處，不及其他。如，教學《揠苗助長》，教師要求學生找出農夫做事可笑之處，并表演出來。于是，課堂氣氛異常活躍。可是，因為缺少深入的思考，學生的體驗是膚淺的，所得是非常有限的，更談不上思想的啟迪。

二是把寓言當成擴寫材料。大多數寓言篇幅短小，語言簡潔平實。一些教師不去思考寓言為何有這樣的特點，并引導學生認識感知它的魅力，反而把寓言當成擴寫材料，讓學生去找擴寫點，在課上進行補寫、續寫、擴寫練習。能在教材中找到“不足之處”，學生也比較興奮，于是，閱讀課變成了寫作課。在教師的引導、鼓勵之下，學生交流寫作內容時也很興奮，甚至激動——感到自己超越了作者，超越了教材。如教學《揠苗助長》時，有的教師就讓學生在課文中找擴寫點，并進行擴寫練習。于是，學生著力刻畫農夫守望莊稼時的焦急，揠苗時的細心、認真、辛苦，回家后的喜形于色。聽學生讀著內容具體、語言生動的作文，教師表現出的是滿意與滿足，卻不去引導學生反思：作者為何不這樣寫。

為何會出現以上現象呢？是我們教師對寓言缺乏深入的思考與理解，沒有能從文本特點出發設計教案、實施教學。教學寓言時，以下兩點是必須認識到：

一、貌似荒誕的寓言來源于現實生活

不少寓言故事中主人公的思維方式和行為結果十分怪誕，敘述的事情十分離奇，似乎在現實生活中很難見到。其實不然，這些被諷刺的人與事正是來源于現實生活。如《刻舟求劍》中的楚人，不懂事物的發展變化，用老辦法解決新問題，讓人啼笑皆非。生活中墨守成規，不能與時俱進的教條主義者難道少嗎？不少人甚至成為社會變革的巨大阻力。很多寓言出自古人的作品，這說明一些貌似荒誕的人和事從古到今一直存在于生活之中。這些寓言的作者們不但敏銳地察覺到了，而且“雜取種種，合成一個”，通過短小的故事揭示出來，讓人在捧腹大笑的同時掩卷深思，得到警示。正因為如此，我們在教學中一定要幫學生建立寓言故事與現實生活之間的聯系，讓他們知道：我們自己一不小心也可能會成為故事中的人，或做故事中的事。只有這樣，寓言教學的人文性才能真正得以體現，也才有可能成為“一種有兒童特點的哲學教育”。

二、內容的呈現形式與表達目的相適應

為什么大多數寓言篇幅短小，語言簡潔平實呢？這其實是由其表達的目的決定的。作者的根本目的在于揭示道理，而不在于鋪陳故事情節。讀者在很短的時間內就能把握故事內容，明白其中寓意，是作者所要達到的效果。正是這種短、平、快的特點，讓寓言廣為流傳，經久不衰。這對于我們的作文教學，也有很大的借鑒意義。一些教師一味要求學生的作文要內容具體、語言生動。結果，不少孩子的作文語言堆砌，情感虛假，不知所云。其實，小學生學作文，首先應該學習怎么根據自己的目的，把話說清楚、說明白，讓人讀得通，看得懂，然后再去追求具體、生動。學生如果確實具備了較好的語言基本功，教師就要指導他們選擇與寫作目的相匹配的表達方式。因此，我們在教學寓言時，要根據學生的情況，設計合適的練習，引導他們感悟或學習寓言表達上的特點，不能讓學生誤以為篇幅短小、語言平實是寓言的缺點。

基于以上思考，我以《揠苗助長》為例，設計教學過程如下：

一、檢查自學，初解課題

1.揭題，要求學生自學課文。

出示自學要求：

⑴自讀課文，讀正確，讀通順。

⑵自學生字新詞。

2.檢查課文中的生字新詞。

出示生詞：

宋國農夫 十分焦急

筋疲力盡 興致勃勃

納悶 枯死

指名讀，正音。

3.檢查課文朗讀。

請4個學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：課文講了一個什么故事。

出示：宋國有個 ，因為想讓 ，就把 ，結果 。

4.這個故事的內容，用四個字就可以概括，那就是——

。揠苗助長的——揠，意思是 。所以，揠苗助長也就是—— 。

二、入情入境，感知文本

（一）農夫的“急”

1.引導學生說出這是一個怎樣的農夫。（板書：急）從哪一小節最能看出農夫是個急性子？（出示第一小節）

2.學生自由讀第一節，從這一小節的哪些詞語特別能看出農夫的急？在下面畫上橫線。

3.交流：為什么畫這些詞？（抓住“天天” “巴望”“總覺得”“一點兒也沒有長”“十分焦急”，引導學生體會農夫的焦急）

4.指導表情朗讀。

5.從第二小節感受農夫的急。

6.回顧學法，引導學生用先找關鍵詞語，再讀好詞語，然后讀好句子的方法繼續學習第二節。

7.交流。抓住 “筋疲力盡”想象農夫累成什么樣兒，引導學生換用四字詞語來說一說，想一想為什么會累成這樣。

8.換位思考。如果你就是手中的一棵小禾苗，你這會兒想對農夫說什么呢？

9.小結。大家比農夫更懂得植物生長的規律。

（二）農夫的“傻”

1.要求學生思考第三、第四小節該怎么讀，同桌討論，練習。

2.交流。

（1）理解“興致勃勃”。要是農夫想要告訴兒子：“經過一天的勞動，每一棵禾苗都長高了。”這句話該怎樣讀？要是他想要告訴兒子：“一天的時間禾苗長高了很多。”又該怎樣讀？讀出的是不是這個意思？

（2）明白農夫的錯誤行為。過渡：不管農夫是怎樣說的，我們都感覺到，農夫雖然很累，但是，心里卻是喜悅的。可是，他的兒子卻很——（納悶）為什么？看來，他的兒子也知道植物的生長規律是不可違背的。齊讀最后一節。

3.體會農夫的“傻”，思考農夫拔禾苗的目的是什么，結果是什么。（板書：枯死了）為什么會出現這樣的結果，用一個字來評價農夫。（板書：傻）

4.引導學生思考生活中有這樣的人嗎？感受這種現象的普遍性。

三、聯系實際，明白寓意

1.讓學生編故事講一講。

出示一幅果農使用膨大劑導致西瓜爆裂的漫畫。

有個 ，整天想著要讓 ，心里 。

一天，他終于想出了辦法，就 ，給 。回到家里，他 。

過了一段時間，他到田里一看，發現 。

小結強調：用了很多膨大劑。瓜農和農夫一樣，是個急性子的人，他們都違背了自然規律，結果做了傻事，看來這種現象可真不少！

2.引導學生思考。

讀了寓言故事，還有老師與大家分享的這幅漫畫，結合我們生活中許多急于求成的事例，你有什么收獲？

3.小結，升華感悟。

看來，禾苗有禾苗的生長規律，西瓜有西瓜的生長規律，孩子有孩子的成長規律……

四、復述故事，作業鞏固

1.復述故事，把這個故事講給家人聽。

2.讓學生搜索袁隆平這個人，讀讀他的故事，談談新的體會。

（責編 韋 雄）