教、學、問，構筑閱讀教學三大支點

學問，既是名詞，也是動詞。作名詞，泛指知識的廣博與專深；作動詞，意指在學中問，甚至多問以代學。可見，“學”與“問”密切相連，但兩者又離不開“教”。可見，“教”之于“學”是引導，“教”之于“問”則是啟發，三者構成了語文教學的三大支點。

一、教——授之以漁，引導閱讀

“教”是一門學問，一門藝術。“教”可深教，亦可淺教，關鍵在于把握“度”。這個“度”，便是要根據教學對象的理解層次、認知層次和內化水平，不斷調整，找到適宜的方式和深度去教學。在實際教學中，教師的教學目標設定在滿足大部分學生的理解層次上。但是，學生之間是存在差異的。這樣會令部分學生覺得課堂教學淺薄無趣，而有些學生則完全聽不懂。因此，教學要在滿足大多數學生的基礎上，善于引導，以滿足更高層次學生的個性解讀需求。

“教”之于學，應當適“度”。教師要理清教學目標、尋找適宜的切入點，依從文本的本源去引導學生。如現代詩作品《走，我們去植樹》一文，全詩語言清新、明快，讀來朗朗上口，透著極大地號召力和鼓舞性。開篇“和煦”、“輕快”等字眼，極具人文色彩。這固然是教學中濃重的一筆，但并非教學的全部。教師在深挖文本的過程中，總是希望給學生更多地啟迪，往往偏重于人文性和環保內涵，忽略了課文的主旨，淡化了語文教學的工具性特質。為預防對文本進行“過度”解讀，教師在解讀中應適時止步，以引導學生自主解讀為主。課文按照“總述——分述——結論”的結構敘事。第一、第二自然段和第五自然段，由教師解讀，目的是在開篇給學生奠定解讀方向，在結尾處幫助學生回歸到文章的主旨中來；而中間的第三至第五自然段，則由學生自行解讀，教師從旁引導，給予學生解讀的自由度，拉開“教”與“學”的空間。

二、學——尋蹤探徑，探究閱讀

“學”是永恒的主題，學要精思、巧解，方法適宜，方可見效果。小學生步入中年級后，他們所特有的純粹具象化的思維在消退，取而代之的是抽象化的思維邏輯。在這一過渡時期，學生的思維意識處于具體與抽象并存的階段，思考行為介于有意識與無意識之間。雖然思考的內涵、深度有了明顯提升，理性思維在逐漸增多，但感性思維的束縛力在日益增強。也就是說，學生開始自主控制自己的思維，進行具有探索性的、情感體驗性的、能夠激發審美情趣的思考，并有意識地將書面語言內化為自己的語言，即達到“使其言皆若出于吾之口”的境界，這便是探究閱讀。

還是以《走，我們去植樹》為例。教師將課文中的第三至五自然段，交由學生自主探究，將解讀的主角還給學生，而自己扮演啟發者、引導者的角色。首先，學生沿著教師所奠定的全文解讀基調自主閱讀，從每自然段描寫的景物入手。學生會發現，這三個自然所講述的景物有一個共通性，就是“樹”。可見，“樹”是三個自然段的主線。其次，沿著這一主線，探究每個自然段描寫的分支。文中分別歸納出樹的三種作用，即凈化空氣、綠化祖國、抗阻沙化。這是文章“環保”主旨的直接體現。第三，引導學生用一句話概括每段的大意。教師將學生的興趣激發起來后，引導學生繼續挖掘文本，階梯式地分解其意，文章的脈絡自然地顯現出來。盡管學生所面對的僅僅是平面的文字，但腦海中已建起立體的全文結構，仿佛一幅幅畫，躍然紙上。最后，教師總述收尾，將學生活躍的思緒帶回到文本中，回歸文本的本源。

三、問——一推三問，思考閱讀

“問”是知識內化的重要體現，是學生在理解消化文本的基礎上，做出的質疑行為。從知識習得方式劃分，學習有接受學習與發現學習之別。“教”與“學”即為前者，而自主閱讀、發問則屬于后者。無論從教學經驗還是知識習得的邏輯來看，后者的效果都遠勝于前者。在課堂教學中，教師積極引導學生，就課文的內容進行深入研讀，釋放想象力與創造力，并鼓勵學生多問“為什么”。這樣，讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，體現閱讀的雙向特性。

《走，我們去植樹》一課，在教師的引導下，學生對文章的主旨有了深刻的探究之后，便開始在心中產生疑問——既然文章以環保為主旨，為什么開端與結尾處并沒有直接寫樹對環保的重要性，而是描寫“少先隊員”、“春風”、“山坡”、“公路”這些景觀。有這樣的疑惑，說明學生經過深入的思考，認真品悟了文章，開始感受其寫作的技巧。就此一問，教師可因此講解文章布局的精妙之處——通過“少先隊員”愉悅的表情、“春風”熏醉、“歡聲笑語”這些人、景的描寫，反襯出“樹”對于人類的重要性，這樣引出中間三個自然段對“樹”功用的描寫，反而能夠吸引讀者的閱讀興趣。如此解讀，使學生對文章結構有了了解，同時也給學生在今后的寫作布局中提供了借鑒。

“教”與“學”是一對相互作用的力。“教”得多了，學生難免“消化”不良；“教”得少了，學生又缺乏“營養”。因此，要依學定教，鼓勵學生學而后問，教師從問中體察到學生的理解程度、知識內化程度，以便及時調整教學進度與深度。“學”為“問”之前導，“問”為“教”之綱領，“教”為“學”之領航，三者相輔相成，形成了鏈條模式，相互衍生，構筑起閱讀教學的三大支點。

（責編 韋 雄）