關注情感體驗 構建快樂課堂

蘇霍姆林斯基認為：學生的思維是與他們的親身經歷與情感體驗緊密相連的。學生在學習文化科學知識和認知周圍世界的過程時會產生奇妙的情感體驗。這種情感體驗是教師在教學過程中引導學生發展智力和創造力的重要土壤。所以，在教學《三亞落日》等寫景抒情散文時，我們應關注學生的情感體驗，充分調動學生的情感因素，促進學生的認知與情感的和諧發展，構建快樂和諧的語文閱讀教學課堂。

一、情境導入，撥動情感之心弦

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”（白居易《與元九書》）因此，要構建和諧、快樂的語文閱讀教學課堂，上課伊始，教師就要依據不同的作者在不同的文本中所寄寓的情感內蘊創設不同的導入情境，以此奠定閱讀教學課堂的情感基調，引導學生在這特定的情境中，順利地走近文本，與文本中蘊含著的豐富情感、美麗形象等產生近距離的心靈交匯；并與作者寄寓于文本中的悲歡離合、喜怒哀樂、褒貶損益等情感傾向產生強烈的情感共鳴，從而達到“作者胸有境，入境始與親”之美好境界。

比如，教學寫景抒情散文《三亞落日》時，課前，我將在網絡精選下載的背景音樂視頻與蘇婷朗誦的課文音頻進行精心整合，制作成畫面精美、內蘊豐富的PPT課件。上課伊始，我就運用多媒體播放給學生欣賞。在美妙的背景音樂中，在幻化的、精美的熱帶風情的視頻畫面中，在蘇婷的深情誦讀中，學生對三亞落日美景的喜愛、贊賞之情被強烈地激發了出來。于是，他們不約而同地在蘇婷配樂朗誦的導讀下抑揚頓挫地高聲誦讀了起來：“在三亞看落日真有詩意……”

二、以讀促情，涌起情感之浪潮

任何藝術作品都是作者智慧與情感的結晶。“任何藝術作品最終都是由讀者來完成的”（杜夫海納言）。作家寄寓《三亞落日》中的熱愛、陶醉等豐富情感，需要教師引導學生在細讀深品文本的過程中逐步感知、理解并產生強烈的情感共鳴。不僅如此，我們還要授予學生細讀深品文本的技巧。比如，對開篇中的“詩意”、“美妙絕倫”等既總起課文內容、總括三亞落日壯觀景色又奠定文本情感基調的詞語要通過語音的重讀、語速的緩慢、聲調的抑揚等技巧凸顯文本主旨：熱情贊美祖國的美麗風光，深情贊嘆、無比陶醉于三亞美麗的落日景色，還要引導學生對文本進行不同層面、不同視角的解讀。

1.初讀。整體感知這篇文章的主要內容，說說作者在文中寄寓了怎樣的情感。

2.復讀。請找出文中直接描寫三亞落日美景的詞語或句子，并加以體味，然后說說這些詞語或者句子在文中分別起怎樣的作用。

3.深讀。質疑：文末的“哦，這就是三亞的落日！”為什么要單獨成段？表現了作者怎樣的情感？

只有如此，才可以讓積極的、美好的情感體驗成為學生品讀賞析《三亞落日》的內驅動力，才可以激勵學生全身心地投入到文本的學習活動中；并在此過程中獲得愉悅的審美體驗和精神滿足，促進其身心的健康與和諧發展。

三、縱橫勾連，拓展情感之范圍

關注學生的情感體驗，我們不能僅限于引導學生在《三亞落日》等經典美文的有限資源中，還必須創造合適的契機將現實生活的源頭活水引進課堂，讓現實生活中看似平淡卻真實美麗的景色與《三亞落日》中的美好情愫有機地融匯成一股巨大的、不可抗拒的情感洪流，沖擊學生平靜寧和的心境，拓寬學生情感體驗的范圍，引發學生更加強烈的情感火花。

比如，教學《三亞落日》時，我引導學生緊扣“在三亞看落日真有詩意”這個話題，聯系我們身邊的美麗景色，進行延伸的情感體驗活動，收到了意想不到的效果。

師：在我們的家鄉、學校等周邊地區，有沒有可以與三亞落日媲美的壯觀景色？

生1：有的。夏天雨過天晴時，我們常常站在教學樓四樓的走廊上遙望出現在東邊天空中的美麗彩虹。那種美麗的自然景觀一點也不比三亞落日的景象遜色。

生2：我家鄉村前的小河，清澈透明的河水一年四季長流不斷。早上，河水中倒映著東升的旭日，像一面金黃的銅鏡沉入河底……

生3：我們學校的小花壇一年四季都有不同時令的花兒開放，這是一道永不消逝的、令人流連忘返的美景……

于是，我因勢利導，要求每位學生以“迷人景觀”為話題，自選文體（詩歌除外），自擬文題寫一篇500字左右的文章。結果出現了不少佳作。

在蘇教版小學語文教材中，諸如《三亞落日》等寫景抒情經典美文既是一首不分行的無韻之詩，又是一幅充滿著攝人心魄的熱帶風光圖畫，還是一件蘊含著作者美麗、豐富情愫的文學藝術載體。教學這類經典美文的過程，實際上就是將文本中的言語情感與學生的言語體驗、言語實踐等有機地結合的情感體驗過程。所以，教學《三亞落日》等經典美文時，引導學生展開愉悅的情感體驗活動既是我們的教學目標之一，又是我們的教學手段之一。這樣，學生的情感體驗在《三亞落日》等文本的教學過程中顯示出了獨特的審美功能與審美價值。

（責編 韋 雄）