三重對話，讀懂“必須”背后的意涵

《“你必須把這條魚放掉”》是蘇教國標本三年級下冊的一篇課文。文章講述了湯姆和爸爸一起釣魚，有生以來第一次釣到了一條大鱸魚，高興之際卻被爸爸要求必須放掉，因為還未到釣鱸魚的時間。面對這一要求，湯姆不得不選擇了服從，但卻成就了他對“必須遵守”這一概念的深刻理解，并因此在以后的人生中獲益匪淺。

這篇文章情節簡單，語言平實自然，但卻蘊含著豐富的人生哲理。這既是對社會公德的一種拷問，也是人生規則的一種教育。如何讓學生解讀文本的意蘊呢？筆者在教學中，展開三重對話，帶領學生讀懂“必須”背后的意蘊。

一、與情境對話，深入文本

語文教學是學生、教師、文本三重對話的過程，其中與文本對話是課堂教學的重點。如何讓學生深入文本呢？這需要教師積極創設情境，帶領學生與情境對話，激活學生對文本的領悟力。

一開始，我先讓學生找到文章對月夜的描述，然后抓住句子中的重點詞語“慢慢升起”，仔細體會月亮升起時的美好情景，并思考：湯姆心情怎么樣，為什么此刻的月亮那么美？（因為湯姆興致特別高，心情特別好）

那么湯姆又是怎么釣到那條大鱸魚的呢？學生找到關鍵詞語，并組成詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

然后，我讓學生根據詞語來敘述湯姆釣魚的整個過程，抓住其中的動詞，感受當時的情境。學生在敘述中對文本有了深刻的理解，再來對照課文進行朗讀，將其中的感情都表現出來，尤其是湯姆的驚叫：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”這句表現出湯姆的驚喜，為下一步的“必須放掉”設置矛盾沖突。

學生在情境中感受到當時釣魚場景的美，并體驗到湯姆釣魚的動作，感受到他對大鱸魚的驚喜之情。這些都是通過深入文本，感悟文本獲得的，為下一步的情感體驗打好基礎。

二、與人物對話，感悟情感

讀者與文本的交流，情感貫穿始終。讀者與文本的融合，是以情感為基礎的。這個時候，閱讀對話便展開了。此時，教師要加強朗讀指導，讓學生讀出新意，讀出感悟，培養學生的語感。

在《“你必須放掉這條魚”》課堂教學中，我緊緊圍繞人物對話，引導學生體驗人物的情感變化，從“我”對父親的抵觸情緒到佩服，再到崇敬，從“我”釣到鱸魚的“歡喜”到“煩惱”，再到釋然，這段感情歷程可以讓學生深入理解“必須”所蘊含的社會內涵。

文中父子倆有三次對話。針對這三次對話，我引導學生進行重錘敲打，把握文章內容。教學第一句：“孩子，你必須把這條魚放掉！”我引導學生思考：在這句話中，有一個詞語要重讀，是哪個呢？（必須）為什么？（因為爸爸的聲音很低沉，表現出堅決的態度）如何讀出來？（聲音低一些）第二句：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”我問：這一句怎么讀？其中有哪個詞語是重點？學生根據文本的語境，發現這是爸爸在耐心講道理，此時的語調要平緩一些。第三句：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”我問：如何讀呢？其中有一個地方要讀重音，是哪里？（應該遵守規定）這樣能夠將爸爸的斬釘截鐵表現出來。

文本中，湯姆也說了兩句話。我讓學生畫出來并進行解讀：第一句話：“為什么？”要讀得生硬，帶有情緒，表現出湯姆的不情愿，不樂意。第二句：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”則是表現湯姆想要說服爸爸，語調應該是平緩的，心情也是愉快的。根據對話，我讓學生從課文的起因、經過、結果入手進行復述，簡單梳理故事脈絡，以加深對課文的理解。

三、與心靈對話，參與體驗

語文課程是人文性與工具性的統一，人文性是在工具性的基礎上發展起來的。如何進行人文滲透，這是教學中教師必須要思考的問題。

在《“你必須放掉這條魚”》的教學中，“必須”是一個社會公德所賦予的命令，也是一個不可抗拒的規則。但正如湯姆所說，沒有人看到，沒有人知道，為何非要放掉不可呢？這個精神層面的升華，如何讓學生把握和理解呢？文章在結尾處進行揭示：“34年前的那個月光如水的夜晚……不論什么時候，每當我向朋友或者孩子們講起這段往事，內心總是充滿了對父親的崇敬之情。”針對這段話，我帶領學生展開了心靈對話：當年埋怨爸爸，為什么現在又崇敬爸爸？你怎么理解爸爸？他到底是可敬的，還是令人討厭的？為什么？學生從中體驗到爸爸的優秀在于：他具有嚴于律己的品質，其中那斬釘截鐵的低沉的聲音，正代表了他對自己的嚴格和對規則的自我遵守。接著，我又引導：在文中有一段精彩的點睛之筆，你能找出來嗎？你怎么理解？

學生找到中心句：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規則。”我以此拓展并遷移：在生活中，你遇到哪些規則是必須要遵守的？

顯而易見，在三重對話之下，學生能夠從情境進入文本，通過心靈的對話，情感獲得升華，并由此發展了生活化的閱讀能力，對語文自主閱讀的興趣也大大提升了。

（責編 韋 雄）