創新教學 別有洞天

《夜晚的實驗》是蘇教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。本文主要講述了意大利科學家斯帕拉捷通過夜晚的實驗揭開了蝙蝠夜間飛行秘密的經過，進而引發科學家的進一步探索，發現了超聲波的存在，并廣泛應用于工業、農業、醫療、軍事等領域。我選擇這篇課文上了一節名師示范課。在設計本課教學時，我想：本單元的主題是“探索與發現”，這類教材的教學應重視學生思辨能力的培養，因為這篇課文是純敘事性的文章，生字詞不多，語言平實，學生一讀就懂，語言文字的訓練點還是比較難找的；如果再用教詩歌、散文的方法來教學，實在不夠妥當。因此，我把這節課教學的重點放在學生質疑、判斷、推理能力的培養上。

一、從質疑入手，讓學生自主探究

課一開始，我就從第一課時學生提出的問題入手，提煉出三大問題——（1）斯帕拉捷為什么要做夜晚的實驗？（2）斯帕拉捷進行了幾次實驗？分別是怎樣做的？結果怎樣？（3）斯帕拉捷是一個怎樣的科學家？三大問題一提出，圍繞“夜晚的實驗”的所有關鍵性的內容在學生腦海中就“立”了起來。循著這三條主線，給足學生充分閱讀、思考的時間，完全做到了“放手”，還課堂于學生，而且為課尾探究“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發”埋下了伏筆。語文教學不就是要培養細致觀察，善于捕捉生活中常見的現象進行深入思考、不斷探究的精神嗎？

二、著手解決問題，放飛思維向“縱深”發展

在學生充分自主探究的基礎上，師生共同來解決上述問題。對第一個問題，學生很快就能說出答案，此時他們的思維是淺表的。我用一句話來拓寬學生思維：“在平常的現象中隱藏著不平常的內容，因此，引起了斯帕拉捷的好奇。”這樣的點撥，讓學生明白斯帕拉捷細心觀察、善于思考，這是科學家的特質。第二個問題幾乎濃縮了全文的主要內容。如果按以往的教學，學生就會一次次地找出關鍵詞句，一次次地研讀，這樣既繁瑣又會把文本解讀得支離破碎，更會讓學生陶醉于膚淺的思維中。我沒有這樣教。我首先把學生的思維拎到了一個“高地”上：一系列實驗，怎樣寫既清晰簡潔而又不讓人覺得重復呢？學生立即想到寫的時候一定要有重點。我繼續追問：“你們覺得應該重點寫哪一次實驗？”引導學生從篇幅的長短上去把握重點突出、詳略得當的寫法。接著，我從邏輯推理的層面引導學生探究第一次實驗，讓學生用最簡潔的語言填寫第一次實驗的表格。這體現了教學中“扶”的原則。然后，又讓學生結合表格復述第一次實驗的過程。其實，課文中先寫實驗的方法、結果，后寫的斯帕拉捷實驗前的推理。我這樣的教學，學生的思維就從文本中跳了出來。有了上述第一次實驗的教學，下面的幾次實驗，我放手讓學生自己去揣摩斯帕拉捷的心路歷程，通過動嘴說去彰顯邏輯推理能力。復述課文這個環節，讓學生結合表格內容進行講述，訓練了他們的語言組織能力和口語表達能力。我又讓學生分別從感嘆、驚訝、肯定三個角度去解讀夜晚實驗的結論。結尾部分的教學，我設計這樣的問題：斯帕拉捷的實驗完成了，你們明白他為什么能夠解開蝙蝠夜間飛行的秘密嗎？我沒有讓學生直接說出斯帕拉捷這個人物身上存在哪些精神，而是讓學生談談學習了這篇課文后的收獲。在暢談自己的收獲體會時，學生都能聯系課文內容進行陳述，既鞏固了對課文內容的理解，又激發了對斯帕拉捷的崇敬之情，尊重了學生的獨特體驗。

三、關注文本細節，進行巧妙處理

關于書后引號用法的練習，大多數教師隨文教學，出現一句討論一句。到頭來，學生對引號到底有哪些用法在頭腦中還是零散的記憶。在這節課教學中，為了不打破學生對問題探究的演繹推理，我巧妙地避讓了這些引號，只在第三部分教學中突出了 “蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透’黑夜，‘聽’到沒有聲音的物體呢”這一處。很顯然，視線能夠穿透黑夜，耳朵只能聽到聲音，這種形象化的說法告訴我們這里的“穿透”“聽”都是表示特殊的含義。這樣，在課尾的作業中，我把幾處引號一起列出來，既有利于學生整體把握引號的用法，又不打破課堂中學生思維的連貫性。又比如，對最后兩個自然段的教學，我先讓學生填空，然后多媒體出示，再畫出簡易的蝙蝠夜行示意圖。這樣，把抽象的文字通過具體的圖畫演示出來，讓學生得到更直觀的了解，并產生好奇心。學生的好奇心是他們探索自然奧秘的起點。

這節課的最大特點是打破了以往語文教學的模式，以學生的自主學習、自我感悟為主，教學目標的達成與學生的思維訓練融為一體。這樣，我教得輕松，學生學得積極主動，取得了非常好的教學效果。當然，語文教學永遠是一門帶有遺憾的藝術，不能面面俱到。比如，這節課重視了推理和復述，對課文的朗讀相對就欠缺一點。但是，我堅信，創新教學的思路沒有錯，我們要力避所有文本采用同一的教學模式，要充分地研讀文本，把握文本，用好文本，讓學生從文本中跳出來，這樣才能高屋建瓴，收到理想的教學效果。

（責編 韋 雄）