緊扣文本，在詩情畫意中品鑒大海

教學以壯美的大海為題材的極富詩情畫意的寫景抒情散文《煙臺的海》，教師不應該像教學一般記敘文或者敘事散文等那樣去反復講解、細細剖析，因為這樣會破壞這一經典美文中所呈現的整體美，影響學生對蘊含于其中的諸多美學元素的深度品鑒。教學時，應該將《煙臺的海》幻化成一幅壯闊美麗的大海風光圖“懸掛”在每一個學生的眼前，讓學生近距離地、自發地、靜靜地觸摸、觀賞、描繪《煙臺的海》的文本。

一、詩情畫意，導入新課

《煙臺的海》雖說是一篇文質兼美的寫景抒情散文，但是，文本所寫的內容與學生的生活閱歷、學生對自然景觀的感知和學生所具備的文學鑒賞水平等畢竟存在著一段不可逾越的距離。因此，如果我們只是一味地按照傳統的教學方法在上課伊始就直接點擊文題，然后開門見山地組織學生鑒賞文本的話，必定無法收到良好的閱讀、品鑒效果。但是，如果精心創設富有詩情畫意的情境導入新課，就極容易集中學生的注意力，引發學生學習、品鑒這篇課文的濃厚興趣。

上課伊始，我就以班得瑞《清澈海洋》為背景音樂，運用多媒體展示一組表現大海壯麗景色的音像。當學生興致勃勃地觀賞時，我趁勢用極富詩意的語言啟發誘導：“同學們，大海美嗎？古往今來，多少文人騷客因為被大海所陶醉而寫下了無數以大海為題材的膾炙人口的名篇。遠的不說，我們的語文教材就有一篇精心描繪大海美景的寫景抒情散文，請猜猜它在教材的哪一頁？文題是什么？描繪的是哪個大海的壯美景色？”我的話音剛落，學生們便迫不及待地翻開書本找到了課文，并在我播放的班得瑞名曲《藍色珊瑚》輕音樂的伴奏中順利走進了文本。頓時，教室里飄蕩起了孩子們聲情并茂的朗朗書聲：“中國的沿海城市……”

二、詩情畫意，品賞大海

在學生基本讀通、讀順、讀懂課文大意和基本理清文本的寫作結構之后，我引導學生對下列內容進行獨立思考并小組討論，收到了極好的教學效果。

1.煙臺的海具有怎樣的“獨特”風景？請找出課文中的相關語句細讀深品，逐一說明。

2.文章寫煙臺的海的四季景色，為何不按照春夏秋冬的季節順序寫，而要先從冬季寫起？

3.煙臺人與游客為何要追逐數丈高的巨浪嬉戲并以此為背景拍照留念？這些照片中除了人海相依的畫面，還蘊含著怎樣的深意？

4.文中描寫煙臺大海的壯觀景色，運用了哪些修辭手法？這些修辭手法的運用起到怎樣的表達效果？

5.課文題目為“煙臺的海”，為什么卻又花費那么多的筆墨描寫煙臺的人與游客的活動？

6.課文是否有直接抒發作者對煙臺美麗景色贊美之情的句子？如果沒有，我們是否也能感知到作者對煙臺的大海的某種情愫？你是通過文本中的哪些語句感知的？

當學生獨立思考并小組討論時，我再一次運用多媒體播放了班得瑞的輕音樂《加勒比海》，展示了部分表現大海壯觀景象的圖片。就這樣，學生在充滿濃濃的海韻氣息的浪漫情境中時而低聲朗讀課文，時而寫寫畫畫，時而翻閱自備的學習輔導資料，時而與同組的同學竊竊私語，時而眉頭緊蹙，時而凝神靜思，時而喜笑顏開。10分鐘后，學生在舉手回答問題時，大多有了自己的見解并能自圓其說。

三、詩情畫意，縱橫勾連

《煙臺的海》從文體而言，是一篇寫景狀物的抒情散文。所以，教學完課文后，我們可以從文體出發，引導學生將學過的同樣文質兼美、膾炙人口的寫景抒情散文《三亞落日》與之進行比較閱讀，引導學生自主閱讀兩篇課文，感受它們描繪的景物特點，感悟兩位作者是如何具體、生動地描寫景物的。當然，還可以引導學生品鑒兩篇課文頗具神韻的形容詞或動詞在文中的表達作用。比如，品鑒《煙臺的海》第一自然段中的形容詞“獨特”一詞在全文的表達作用，揣摩文中兩個“撲”字在表達上的微妙之處；體味《三亞落日》中“擔心”、“生怕”等動詞所傳遞出的豐富情感等。這樣，學生在自主閱讀、自主比較、自主品鑒中提升獨立閱讀寫景抒情散文的能力。誠然，《煙臺的海》還是一篇以大海為題材的文學藝術作品。故此，我們可以將東漢末年杰出的政治家、詩人曹操的《觀滄海》全詩展示在白板上，在學生基本讀通、讀順、讀懂這首古典詩詞大意的基礎上，再引導他們說一說：這兩篇文章有什么異同之處，自己更喜歡哪一篇并說出理由；然后再鼓勵學生在有限的時間內，看看誰能夠又快又準確地背誦《煙臺的海》或者《觀滄海》。這樣，讓學生在一定競爭機制的教學課堂中既拓展了閱讀視野，又培養了他們的競爭意識。

《煙臺的海》是一篇文質兼美的寫景狀物散文。教學這篇課文，我們不僅要引導學生品鑒煙臺冬春夏秋四季不同的海上奇觀以及醇美的人文風情；還要激發學生熱愛祖國美麗河山、熱愛生活的美好情感；更要以此為契機，拓展延伸學生閱讀、品鑒文學作品的視野，提升學生獨立品鑒文學作品的能力。

（責編 韋 雄）